Яницкий м с ценностная регуляция сексуального поведения


В основе регуляции социального поведения и профессиональной деятельности Формируемые уровни системы ценностных ориентации личности, Защитный поведении, а также в области семейно-сексуальных дисгармоний. . Яницкий М.С. Особенности массово-коммуникационных предпочтений в.

с. Истомин И.Н. Ценностные ориентации в системе регуляции поведения // . Яницкий М.С. К проблеме аксиологической типологии личности. Ценностные ориентации и черты личности как предикторы отношения к . Нормативной регуляции поведения посвящены труды М.И.Бобневой, ..

американский психолог Р.Столлер для того, чтобы разграничить сексуальное С.М.Яницкий показал влияние на нее таких факторов, как материальное.

Психосинтактический уровень регуляции представлен более глубоким пониманием норм и правил построения различных видов общения, учебной деятельности, а также их нарушения, освоением новой социальной роли ученика. При этом наиболее значимыми для современного молодого поколения оказываются коммуникативные, материальные, познавательные, карьерные, гедонистические ценности.

И в истории человеческого сообщества коммуникация при помощи значимых и осмысливаемых сигналов сменяет-.

Яницкий м с ценностная регуляция сексуального поведения

На психосемантическом уровне это проявляется в освоении основных нравственных категорий, базовых социокультурных ценностей — эстетических, этических, познавательных, коммуникативных, прагматических, ключевых смыслов окружающего мира и собственного Я.

Ценностно-смысловая парадигма как основа постнеклассической педагогической психологии Яницкий М. Оформляется целостная временная перспектива, закладываются смысловые основания субъективной картины жизненного пути.

Яницкий м с ценностная регуляция сексуального поведения

Инглхарта для изучения ценностей структуры массового сознания Яницкий М. Бурное развитие самосознания, становление идентичности опосредуют развитие рефлексивности — способности соотносить социокультурные значения и смыслы со смыслами собственного Я, жизненными целями и перспективами.

Возрастает дифференцированность понимания последствий различных поступков и паттернов социального поведения.

Типы личности при доминировании данного уровня в ценностной иерархии. К концу дошкольного детства у ребенка формируются ядерные структуры основных составляющих семиотической регуляции социального поведения — референтная, рецептивная, креативная, рефлексивная.

Виртуальная коммуникация опосредует формирование наиболее значимых структур личности: В то же время взаимодействие и взаимовлияние факторов семейной, образовательной и информационной среды дошкольника определяет характер его когнитивно-речевого и личностного развития, что, в итоге, сказывается на становлении регуляторных механизмов социального поведения.

Идентифицирующийся, ориентирующийся на традиционные ценности и ценности значимых других.

Это влияние наиболее ярко проявляется на уровне вербального и невербального игрового поведения выбор игровых сюжетов, подражание героям мультипликационных фильмов и компьютерных игр. Семейная среда оказывает значимое влияние на становление моделей социального поведения подростков и юношей.

При этом ярко проявляются половые различия в ведущих смысловых установках и поведенческих паттернах. Бурное развитие самосознания, становление идентичности опосредуют развитие рефлексивности — способности соотносить социокультурные значения и смыслы со смыслами собственного Я, жизненными целями и перспективами.

В регуляцию социального поведения включаются установки, свойственные зрелой личности: Ребенок способен к освоению целостных поведенческих паттернов в типичных для него жизненных ситуациях. Смыслообразующим вектором является выстраивание будущего.

Старший дошкольник способен к соотнесению базовых знаков и символов с поведенческими проявлениями как самого себя, так и других людей. Ведущие нарративные схемы выполняют различные функции в организации социального поведения:

Так, погруженность младших школьников в информационную и медиасреду способствует расширению представлений о границах окружающего мира, при этом внимание детей фиксируется на физическом строении Вселенной, мир раскрывается в идее предметов. В подростковом и юношеском возрасте ярко проявляется креативный механизм регуляции социального поведения — экспериментирование, апробация различных стратегий и способов взаимодействия с социальным миром.

Референтный механизм проявляется в освоении личностью основных знаково-символических составляющих социального поведения, в соотнесении вербальных и невербальных значений с реальными поведенческими проявлениями. При этом семейная среда остается ключевым фактором развития знаково-символической регуляции поведения ребенка.

Становление личностной идентичности связано с формированием и реализацией в реальном взаимодействии различных паттернов социально-ролевого поведения.

Ценностная регуляция поведения личности и ее нарушение при различных формах социальных девиаций. Подросток апробирует новые, прежде всего взрослые, поведенческие модели. При этом наиболее значимыми для современного молодого поколения оказываются коммуникативные, материальные, познавательные, карьерные, гедонистические ценности.

Дети из полных, гармоничных семей чаще проявляют эмпатию в ситуациях ущемления личных интересов, чаще выражают радость за успехи и достижения товарищей, готовы проявить сочувствие к товарищу, нарушившему норму поведения. Смысловая оценка собственных действий и поступков опосредована в большей степени стремлением сохранить собственную значимость в глазах окружающих [6].

Подростки и юноши осваивают образцы поведения через ролевые позиции в виртуальной коммуникации и компьютерных играх, идентифицируя себя с виртуальными образами и персонажами, нередко подражают им в реальной жизни. Взрослый выступает для ребенка наиболее значимой фигурой, образцом для подражания и формирования поведенческих пат-.

У таких младших школьников уровень субъектности, представление о собственной способности управлять своей активностью, преобразовывать действительность, планировать способы действий, реализовывать намеченные программы, контролировать ход и оценивать результаты своих действий не опосредуют систему представлений об окружающем мире.

Ценностное измерение массового сознания. Инглхарта для изучения ценностей структуры массового сознания Яницкий М.

В этот период завершается становление ведущих программ социального поведения, базирующихся и на индивидуальном и интериоризированном социокультурном опыте. Дети из группы с более насыщенной информационной средой чаще бесконтрольно проводят время за просмотром телевизора и игрой в компьютерные игры, нередко делают это вместе с родителями; в группе детей с менее насыщенной информационной средой родители больше внимания уделяют контролю за времяпрепровождением ребенка, используют познавательные и развивающие возможности информационной среды.

Поступление ребенка в школу знаменует начало нового этапа в его жизни и в жизни его семьи. Так же, как и в дошкольном возрасте, контроль за степенью включенности ребенка в информационно-коммуниткативное пространство, в наибольшей степени определяется родителями.

При этом семейная среда остается ключевым фактором развития знаково-символической регуляции поведения ребенка. Смысловая оценка собственных действий и поступков опосредована в большей степени стремлением сохранить собственную значимость в глазах окружающих [6].

В этот период завершается становление ведущих программ социального поведения, базирующихся и на индивидуальном и интериоризированном социокультурном опыте. Интенсивное погружение ребенка в информационную среду при уменьшении общения с родителями и другими членами семьи может оказать негативное влияние на его когнитивное и речевое развитие.

У современных младших школьников, более активно взаимодействующих с информационной средой, прослеживается тенденция к нарушению последовательности в освоении окружающего мира. Гальперина с той только разницей, что интериоризацией естественный процесс познания не заканчивается [1].

Ценности адаптации, стремление к физической и экономической безопасности. Ведущим уровнем семиотической регуляции выступает семантический, основным механизмом является референция — соотнесение знака, его смысла и действия. Ведущими в семиотической регуляции социального поведения во взрослом возрасте выступают внутренние, личностные факторы, прежде всего индивидуально-типологические характеристики, особенности самоотношения, субъективного переживания временной перспективы, субъект-объектные жизненные ориентации.

В то же время взаимодействие и взаимовлияние факторов семейной, образовательной и информационной среды дошкольника определяет характер его когнитивно-речевого и личностного развития, что, в итоге, сказывается на становлении регуляторных механизмов социального поведения.

Ведущими внешними факторами, опосредующими становление семиотической регуляции поведения, в младшем школьном возрасте также выступают семейная, образовательная и информационно-коммуникативная среда. Возрастает дифференцированность понимания последствий различных поступков и паттернов социального поведения.

Они чаще переживают отчужденность от семьи и социального мира в целом, склонны проявлять враждебность и агрессию по отношению к людям.



Из машины показал член
Порно анал с молоденкими красотками
Смотрим порно горничные
Виртуальный сексафон
Доставить девушке удовольствие анальный секс
Читать далее...

Смотрят также