Мастер-класс История одного эксперимента усовершенствование ВШМ

Фото история, как я валяю тапочки

Всем здравствуйте, меня зовут Светлана. Для начала я решила разместить историю рождения тапочек в публикациях, но раз уж администрация ЯМ решила, что моя история подходит больше под рубрику МК, то напишу не много букв . Я ни в коем случае не претендую на громкое название МК, а просто хочу поделиться своим трудом. И тем как я валяю свои работы. Надеюсь Вам будет интересно.

Моя первая фото история о том, как рождаются тапочки) Строго не судите и приятного просмотра)

Валяем стильную сумку из кардочёса

Мастер-класс «Валяем сумку из кардочеса» не новый, но войлочное сообщество постоянно растёт и в его орбиту вовлекаются все новые и новые «обращённые», поэтому я решила разместить его здесь, может он кому-нибудь ещё пригодится.

Итак, нам понадобится шерсть 300 г бежевого цвета и 100 гкоричневого, материал для шаблона (плотная плёнка), мыло, вода, пузырьковая плёнка (пупырка), ВШМ (виброшлифовальная машинка) или сеточка, массажёр, скалка, ножницы с острыми кончиками, перчатки.

Сумку будем валять из латвийского кардачёса (тонина 27- 29 микрон), он очень хорошо подходит для валяния толстого войлока (сумок, обуви). Волокна у кардочёса, в отличие от топса, не имеют чёткого направления, они изогнуты и направлены в разные стороны, и его можно раскладывать целыми пластами (что безусловно убыстряет расладку), но в данном случае мы будем делать раскладку именно прядками.

Строим выкройку, сообразно нашим представлениям о будущей сумке, прибавляем 4 см по всему периметру и переносим наш рисунок на плотную плёнку (или подложку под ламинат). Это и будет наш шаблон (в данном случае высота шаблона 32 см, ширина 37 см).

Кладём на стол пузырьковую плёнку, на неё шаблон и начинаем раскладку. Несмотря на то, что работаем с кардочёсом, а не с гребённой лентой, раскладку будем делать по тому же принципу: отщипываем небольшие кусочки шерсти и выкладываем её слоями (вертикальный + горизонтальный) — на мой взгляд, таким образом легче контролировать равномерность (толщину) раскладки.

Выкладываем вертикальный слой. Шерсть раскладываем выходя за границы шаблона на 1 см по вертикали (вверх и вниз).

Выкладываем горизонтальный слой. Шерсть раскладываем выходя за границы шаблона на 1см. по горизонтали ( по бокам).

Раскладка двух слоёв закончена. Равномерно поливаем мыльной водой наш полуфабрикат.

Накрываем пузырырьковой плёнкой (пупыркой), и прижимаем руками, стараясь равномерно распределить воду.

Можно помочь себе скалкой (раскатать воду), но очень аккуратно, не сдвигая шерсть.

Для того, чтобы шерсть сцепилась, работаем ВШМ. Работаем точечно (не елозя по пупырке), ставим на одно место и считаем до 10, поднимаем машинку и переставляем на другое место. И так по всей поверхности будущей сумки!

Мастер-класс «Как знакомить/знакомиться с историей культуры: алгоритм действий на практике»

Альтернативой ВШМ может быть сеточка (я люблю работать именно с сеточкой). Убираем пузырьковую плёнку, накрываем нашу раскладку сеточкой, прижимаем, мылим и тщательно притираем лёгкими круговыми движениями (от краёв к середине) — очень осторожно, постепенно увеличивая нажим.

Так выглядит обработанная поверхность полуфабриката сумки. Припуски вокруг шаблона остаются непритёртыми!

Аккуратно переворачиваем нашу будущую сумку, держа её одной рукой за верх, другой за низ. Заворачиваем на шаблон припуски шерсти.

Плотно натягиваем шерсть на шаблон, разглаживаем, чтобы не было заломов и утолщений.

Начинаем раскладку шерсти на этой стороне шаблона. Раскладываем те же двая слоя (вертикальный + горизонтальный), только без припусков.

Важно: припуски с одной стороны я делаю, когда валяю сумку именно из кардочеса, поскольку кардочес имеет свойство после смачивания как-бы расползаться и даже при раскладке без припусков небольшой припуск всё равно получится. Это поможет избежать ненужных утолщений по бокам сумки.

Далее повторяем всё то, что делали с обратной стороны: поливаем мыльной водой, накрываем пупыркой, распределяем воду и обрабатываем ВШМ или притираем через сеточку.

Аккуратно переворачиваем заготовку и заворачиваем припуски шерсти на шаблон, натягивая их как можно плотнее. Продолжаем раскладку: следующие два слоя и так далее.

Важно: нужно будет чередовать: одна сторона сумки раскладывается без припуска, другая с припуском. Слои должны быть ровными и аккуратными, особенно последний! Возникает вопрос: сколько всего слоев выкладывать? Чётких установок нет. Всё зависит от толщины вашей раскладки ( кто-то раскладывает толще, кто-то тоньше), от качества шерсти и так далее. Поэтому лучше ориентироваться не на количество слоев, а на количество шерсти необходимой для данного изделия (в данном случае это 300 г).

После того, как раскладка закончена, полуфабрикат сумки будет выглядеть примерно так, как на фото.

Накрываем полуфабрикат сеточкой и убираем лишнюю влагу (можно с помощью полотенца или многофункциональной салфетки) — промокаем поверхность сумки и отжимаем салфетку, повторяем; и так до тех пор, пока при нажатии на сумку вода не будет растекаться.

Затем берём кусок мыла и хорошенько натираем через сетку поверхность сумки. Тщательно и аккуратно гладим и притираем шерсть круговыми движениями, стараясь не сдвигать её, уделяя внимания краям, постепенно увеличивая нажим.

Готовим декор для сумки, вырезая детали из сваляного заранее префельта.

Важно: префельт недовалян, так он быстрее и лучше сцепится с основой сумки.

Хорошенько промыливаем поверхность полуфабриката и раскладываем вырезанные элементы, как того просит душа или глаз! 🙂

Например, вот так!

Накрываем всю эту будущую красоту плёнкой и очень хорошо обрабатываем ВШМ — элементы должны максимально хорошо сцепится с поверхностью будущей сумки! Вместо ВШМ можно воспользоваться сеточкой, но время сцепления в таком случае увеличится.

После того, как элементы декора закрепились на основе сумки, переходим к процессу валяния. Сворачиваем заготовку в рулон по вертикали с лицевой стороны и катаем раз 50. Разворачиваем рулон, расправляем сумку, проходимся по её поверхности рукой в перчатке, затем проделываем то же самое с обратной стороны.

Затем катаем в рулоне по горизонтали: также 50 раз с лицевой стороны и 50 раз с обратной стороны (не забывая расправлять сумку и притирать её рукой в перчатке). Притираем сумку уже без сетки, не забывая про бока.

Чередуем катание с притиранием до тех пор, пока шерсть не сцепится и не уплотнится вокруг шаблона.

Как только шерсть слегка уплотнилась, стала более плотно облегать шаблон (он как-бы стал сминаться внутри сумки) — пора делать разрез и вынимать шаблон. Ножницами с острыми кончиками аккуратно прорезаем полуфабрикат, а затем уверенной рукой полностью разрезаем полость будущей сумки.

Юрий Александров — Нейроны, люди и культуры

Аккуратно вынимаем шаблон, не забывая, что шерсть ещё не свалялась, а лишь сцепилась, и будущую сумку легко деформировать.

Продолжаем валять сумку! Разравниваем бока сумки, сначала разглаживаем руками: для этого засовываем одну руку внутрь, а вторую кладём сверху сумки и хорошенько обрабатываем торцы и дно сумки обеими руками. Чем больше внимания уделим им, тем ровнее будут бока и дно у готовой сумки.

Заваливаем разрез (вход в сумку). Одной рукой придерживаем очень аккуратно, чтобы не растянуть ещё несваленый войлок, другой рукой в перчатке притираем оба края — производя только горизонтальные движения.

Делаем кроссбраузерные тесты поверх Webdriver

Хорошенько (уже с нажимом) притираем сумку с обеих сторон и боков.

Проваливаем сумку внутри: одеваем перчатку, засовываем руку в сумку и хорошенько притираем по периметру всю внутреннюю поверхность сумки (можно воспользоваться массажёром).

Катаем в рулоне, расправляя и разглаживая сумку после каждого катания. Затем выворачиваем сумку наизнаку и производим те же действия (катаем в рулоне и притираем) с этой стороны. Возвращаем сумку на лицевую сторону и, если внутренние слои свалялись, войлок стал плотный и ровный, сумка уменьшилась до нужных размеров, можно остановиться. Если нет, повторяем все действия ещё раз!

Тестирование в миниатюре или искусство построения процессов. Артем Кузнецов

Выполаскиваем, расправляем сумку и придаём ей форму. Проходимся утюгом в режиме пара и откладываем сумку сушиться.

Остались сущие пустяки: свалять и пришить ручку, оформить до конца декор, вставить замочек и пришить подкладку.

Пока сумка сушится, займёмся ручкой. Ручку также делаем на шаблоне. Шаблон даёт возможность сделать ручку гладкой и ровной по бокам. Для шаблона вырезаем из плёнки прямоугольную полосу желаемой длины и ширины (не забывая сделать прибавку на усадку при валянии).

Раскладываем шерсть обычным способом (горизонтальный ряд + вертикальный ряд), смачиваем, притираем через сетку или машинкой. Затем переворачиваем шаблон с шерстью, загибаем на него припуски и повторяем: раскладка, смачивание, притирка.

Важно: ручка сваляная таким образом практически не растягивается!

Обзор VX2 6

После того, как закончили раскладку и притёрли шерсть, сворачиваем заготовку в рулетик и катаем 100 раз. Прокатали, развернули, свернули другой стороной и катаем ещё 100 раз.

Как только шерсть стала плотно облегать шаблон, вытаскиваем его и доваливаем ручку, чередуя катание в рулоне с притиранием. И так до тех пор, пока войлок не станет ровным и гладким, чем-то похожим на велюр.

Создание интернет-магазина

Придаём ручке нужную форму: для этого скругляем ножницами концы ручки и тщательно затираем их. Центральную часть ручки сшиваем декоративным швом и расшиваем шёлковыми нитками боковые стороны.

Сумка высохла, пора наводить красоту! Расшиваем шёлковыми нитками подходящего цвета наши листики (приветствуется полёт фантазии) и нашиваем всякие красивости (без перебора).

Ставим замочек: магнитный или пришивную кнопку. В данной модели я выбрала пришивную кнопку, очень уж она по стилю и цвету подошла 🙂

Новости СПбГУ: Международные мастер-классы эксперимента ALICE на Большом адронном коллайдере

Вырезаем кружок из войлока и пришиваем к нему вторую часть кнопки. Диаметр войлочного кружка должен быть больше самой кнопки. Смазываем клеем «Момент» центральную часть войлочного кружка с обратной стороны и заранее отмеченное место на сумке, затем прижимаем заготовку с кнопкой к месту крепления на сумке.

Иглой для фильцевания тщательно обрабатываем поверхность кружка так, чтобы он сравнялся с поверхностью сумки. Затем «замыливаем» место крепления кнопки с обеих сторон.

Ровно по бокам сумки пришиваем ручку (очень крепко!), для дополнительной надёжности расшиваем места крепления ручки декоративными узорами.

Использование проблемных и исследовательских экспериментов на уроках химии и во внеурочное время.
статья по химии по теме

Из основных задач современного образования является достижение нового, современного качества образования. Под новым качеством образования понимается ориентация на развитие личности ребенка, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции. Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка, формирование активной позиции каждого учащегося в учебном процессе. Поэтому использование активных форм обучения является основой развития познавательной компетентности школьника.

Скачать:

Вложение Размер
статья 135 КБ

Предварительный просмотр:

Использование проблемных и исследовательских экспериментов на уроках химии и во внеурочное время.

Россия, Самарская обл. ,п.гт. Безенчук

Государсвенное бюджетное общеобразовательное учреждение

Самарской области средняя общеобразовательная школа №2

п.г.т.Безенчук муниципального района

Безенчукский Самарской области

Из основных задач современного образования является достижение нового, современного качества образования. Под новым качеством образования понимается ориентация на развитие личности ребенка, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции. Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка, формирование активной позиции каждого учащегося в учебном процессе. Поэтому использование активных форм обучения является основой развития познавательной компетентности школьника. Активные познавательные способности формируются и развиваются в процессе познавательной деятельности. Когда ребёнок не просто слушатель, а активный участник в познавательном процессе, своим трудом добывает знания. Эти знания более прочные. Именно форма активного обучения — это первая искорка, зажигающая факел любознательности. Учитель отказывается от авторитарного характера обучения в пользу демократического поисково-творческого. В качестве основных неоспоримых достоинств выступают: высокая степень самостоятельности, инициативности, развитие социальных навыков, сформированность умения добывать знания, развитие творческих способностей. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным.

Одной из форм учебно — воспитательного процесса, составляющего часть воспитания, является внеклассная работа по химии. Правильно поставленная внеклассная работа в школе имеет большое образовательное и воспитательное значение. Она расширяет и углубляет знания, полученные на уроке, позволяет приобрести многие полезные навыки, а, следовательно, приближает обучение и воспитание к жизни. Внеурочная работа облегчает индивидуальный подход к учащимся, создает благоприятные условия для развития у них самостоятельности.

Во время уроков невозможно удовлетворить все вопросы учащихся. Внеурочная работа во взаимосвязи с учебной служит тем действенным средством, которое мобилизует активность ученика в поиске знаний и помогает полнее удовлетворить интересы школьников.

При всем многообразии форм внеклассная работа по химии должна быть органически связана со школьной программой, выходить за пределы и вместе с тем дополнять ее, то есть должна существовать тесная взаимосвязь между учебной и внеурочной работой.

Особая роль при изучении химии отводится химическому эксперименту.

Химический эксперимент всегда являлся основным средством обучения химии.

Однако за последние двадцать лет в школьном химическом эксперименте произошли некоторые принципиальные изменения: стали доступны видеозаписи экспериментов;

программы для проведения имитационных экспериментов (при котором учащиеся «проводят реакции» на экране монитора); усилилось внимание технике безопасности проведения химического эксперимента; и с точки зрения материально

технического оснащения школ культура школьного химического эксперимента в значительной мере деградировала Поэтому возник вопрос о необходимости химического эксперимента и о возможности его замены имитациями и видеозаписями

Однако каждому учителю химии следует ответить для себя на

• в какой мере нужен реальный химический эксперимент?

• можно ли его заменять имитациями или видеозаписями

CV в пайплайне распознавания ценников товаров: трюки и хитрости, Николай Маслович

(и если да, то в какой мере)?

Если же реальный химический эксперимент все же необходим, то

• на какие аспекты обучения химии эксперимент влияет,

• как наиболее эффективно включить эксперимент в курс

химии и каковы критерии эффективности при этом?

• как наиболее эффективно организовать эксперимент и каковы

критерии эффективности при этом?

Мастер-класс Александра Карелина в Высшей школе экономике

• как следствие—каков оптимальный набор химических

экспериментов в курсе?

• как наиболее эффективно оформить инструктивные материалы для школьного эксперимента

При обсуждении этих вопросов следует помнить, что вопрос выбора между химическим экспериментом, имитацией эксперимента, видеозаписями или полным отсутствием химического эксперимента зависит от финансового обеспечения. Производители имитационных программ и видеозаписей так или иначе продвигают свои продукты, производители оборудования для реального химического эксперимента—свои.

Внеклассная работа по химии и ее место в учебно-воспитательном процессе.

1.1. Понятие «внеклассная работа» в педагогической литературе.

В Российской педагогической энциклопедии «внеклассная работа» определяется как «составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся».

Внеклассной работе всегда уделялось пристальное внимание со стороны многих учителей, методистов и ученых. В методической литературе существует много определений внеклассной работы. Большинство авторов считают, что внеклассная работа — учебно-воспитательный процесс, реализуемый во внеурочное время сверх учебного плана и обязательной программы коллективом учителей и учеников или работников и учащихся учреждений дополнительного образования на добровольных началах, обязательно с учетом интересов всех ее участников, являясь неотъемлемой составной частью воспитательного процесса [1].

Суть внеклассной работы определяется деятельностью школьников во внеурочное время при организующей и направляющей роли учителя. Но эта организация проводится таким образом, что творчество и инициатива учащихся должны всегда выходить на первый план. Л. М. Панчешникова [2] считает, что вне сомнений тот факт, что внеклассная работа по предмету играет огромную роль для современной школы. В условиях перестройки социальной и экономической жизни общества сильно возрастает роль внеклассной работы в воспитании нового облика личности. Эта работа вносит вклад в такие качества личности, как инициативность, активность, творчество, способность к саморазвитию, самовоспитанию, самообразованию. Внеклассная работа — это, с одной стороны, педагогическая система, обладающая целостными свойствами и закономерностями функционирования, а с другой — неотъемлемая часть отечественной системы образования. По этой причине одной из центральных проблем методики внеклассной работы всегда являлась проблема взаимосвязи урочных и внеурочных занятий как частный случай фундаментальной педагогической проблемы целостности учебно-воспитательного процесса.

В литературе встречается множество формулировок целей и задач внеклассной работы по предмету, которые давали следующие авторы: А. И. Никишов [3], И. Я. Ланина [4], А. В. Усова [5], С. Н. Савина [6]. Существует множество определений целей внеклассной работы для различных предметов. (см. Таблицу 1.1).

Формулировка целей внеклассной работы по предмету

Расширение и углубление базовых знаний и умений школьников; развитие способностей учащихся; развитие познавательного интереса учащихся; приобщение школьников к исследовательской работе; организация социальной деятельности учащихся.

Формирование личности учащегося; развитие самостоятельной и творческой активности; расширение и углубление знаний по физике

Углубление и расширение знаний учащихся по предмету; углубление связи теории с практикой; развитие самостоятельности и творческой активности учащихся.

Привитие интереса к химии, развитие и усовершенствование навыков по химическому эксперименту; развитие творческой активности,; подготовка учащихся к практической деятельности; организация отдыха учащихся в сочетании с их эстетическим и нравственным воспитанием.

Как видно из перечисленных целей внеклассной работы нескольких школьных предметов, расширение и углубление знаний по предмету является общей целью, существенной для внеклассной работы по всем перечисленным предметам.

Так же можно отметить, что внеклассная работа ставит перед собой очень важную цель — это формирование и развитие творческой личности учащегося. Однако среди перечисленных целей внеклассной работы четко просматривается, что в рамках некоторых из представленных школьных предметов существуют характерные только для данного предмета цели. Цели внеклассной работы по предмету требуют решения ряда задач, к которым авторы относят следующие: формирование познавательного интереса к предмету; связывание школьного предмета с жизнью; углубление и расширение содержания изучаемого предмета; развитие способностей учащихся; осуществление индивидуального подхода; профессиональная организация внеклассной работы по предмету; совершенствование умений и навыков использования источников информации. Однако Н. М. Верзилин [7] отмечает, что конечные цели и задачи внеклассной работы по предмету могут быть конкретизированы и изменены учителем в соответствии со спецификой и возможностями предмета. В методической литературе можно встретить различные формулировки принципов внеклассной работы по ряду школьных предметов [2,3,4,5,6]. При изучении этих литературных источников удалось установить, что существуют общие принципы внеклассной работы, характерные всем школьным предметам, а так же принципы, которые характерны лишь только данной дисциплине.

При анализе литературных источников были выделены общие принципы внеклассной работы, которые характерны для всех школьных предметов — добровольности (принцип, учитывающий желание школьников принять участие во внеклассной работе), учета индивидуальных особенностей учащихся (принцип, учета различия направленности интересов и черт характера учеников). Существуют принципы внеклассной работы, характерные только для определенного предмета — коммуникативной активности [6] (принцип, стимулирующий и вовлекающий учащихся в использование новых, неизвестных им материалов,

познавательная ценность и занимательность которых вызывают потребность в общении, повышают его качественный уровень, что способствует развитию коммуникативной компетентности школьника).

Рассмотрим важные принципы внеклассной работы. Одной из самых главных задач [5] внеклассной работы является формирование у учащихся познавательного интереса к предмету. Такой интерес не может возникнуть, если работа выполнена без желания, по принуждению. Поэтому А. В. Усова считает, что принцип добровольности является одним из самых важных принципов внеклассной работы. Ученик должен выражать искренне желание принять участие во внеклассной работе по предмету, без какого-либо на то принуждения. Известно, что по уровням общего развития, направленности интересов и чертам характера ученики отличаются друг от друга. Игнорируя эти различия, невозможно добиться успехов во внеурочной работе. И. Я. Ланина утверждает, что принцип учета индивидуальных особенностей учащихся является важным при организации внеклассной работы [4]. Он позволяет учитывать уровни развития каждого учащегося и, исходя из этого, корректировать все виды работ, проводимых с каждым учеником.

Как и в обучении любому школьному предмету, во внеклассной работе определяющим является содержание, которое отбирается произвольно. Тематика внеклассной работы очень разнообразна. Во внеклассной работе больше, чем в любой другой, проявляется влияние личности учителя, его кругозора, интересов, теоретического и нравственного багажа. Содержание внеклассной работы подчиняется строго определенным требованиям [8]: научности (устанавливает определенное соотношение содержания школьного предмета с содержанием науки); доступности (содержание должно соответствовать возрастным особенностям учащихся, не уходить далеко от школьной программы, стимулировать стремление к познанию, к работе с дополнительной литературой, к исследовательской деятельности); актуальности и практической значимости (связь с жизнью); занимательности (учащемуся должно быть интересно во время проведения внеклассной работы).

Основные задачи внеклассной работы:

1. Привитие интереса к химии

2. Развитие и усовершенствование навыков по химическому эксперименту

3. Развитие творческой активности, инициативы и самодеятельности учащихся

4. Подготовка учащихся к практической деятельности

5. Организация отдыха учащихся в сочетании с их эстетическим и нравственным воспитанием.

Обучение и воспитание составляет единый педагогический процесс, обеспечивающий формирование и всестороннее развитие личности учащегося. Опыт показывает, что педагогические задачи успешно решаются лишь при органическом сочетании учебно — воспитательной работы в ходе урока с целенаправленным воздействием на учащегося во внеурочное время, поэтому внеурочные занятия справедливо рассматриваются как важная составная часть работы школы.

Как известно, внеклассной работой по предмету называют такую учебную работу, которая учащиеся добровольно выполняют под руководством учителя во внеурочное время, сверх учебного плана. Руководство со стороны учителя может быть как непосредственным, так и при помощи приглашенных для этой цели специалистов из других учреждений, студентов, учащихся старших классов. Новым учебными планами средней школы предусмотрены факультативные занятия по разным предметам, в том числе по химии. Так же как и внеурочные занятия, они не обязательны для всех учащихся. От внеурочных факультативные занятия отличаются тем, что они проводятся по определенным и стабильным программам. По форме они близки к обычному уроку. Содержание этих занятий не может полностью отвечать различным запросам отдельных Важной задачей внеклассных занятий по химии [9] является развитие у учащихся умения самостоятельно работать с литературой и навыков экспериментальной работы в лаборатории. Наконец, существенный воспитательный элемент внеурочных занятий — выполнение общественно полезных заданий, в ходе которого у учащихся вырабатывается чувство ответственности, бережное отношение к материальным ценностям, уважение к труду.

Следует подчеркнуть еще одну весьма важную сторону внеурочной работ. Замечательный педагог нашего времени В.А. Сухомлинский писал: «Логика учебного процесса таит в себе опасность замкнутости и обособленности, потому что в школе на каждом шагу подчеркивается: достигай успеха собственными усилиями, не надейся на кого — то и — результаты умственного труда оцениваются индивидуально. Чтобы школьная жизнь была проникнута духом коллективизма, она не должна исчерпываться уроками». Внеурочная работа объединяет учащихся в дружные коллективы, связанные общими интересами и увлечениями. Она помогает преодолевать такие отрицательные черты характера, как замкнутость, эгоизм, недисциплинированность. Работа в коллективах юных химиков — кружках, общества, секциях — воспитывает учащихся в духе товарищества, целеустремленности, глубокого и активного интереса к науке.

Внеклассные занятия в большей степени, чем урок и факультатив, приспособлены для развития у учащихся самостоятельности в работе, творческой самостоятельности и изобретательности, они позволяют глубже и конкретнее познакомить учащихся со многими вопросами химического производства, установить более тесную связь изучаемого теоретического материала с практикой его использования в производственных условиях, привить и развить многие ценные практические навыки и умения. Внеурочные занятия имеют отличные от урока формы организации, методы и содержание. Для такой работы учитель химии должен быть вооружен соответствующими знаниями. Следует отметить, что вопросами организации, методики и содержания отдельных форм внеурочной работы по химии в последние годы уделялось значительное внимание. Были проведены конференции и совещания, изданы пособия по кружковой работе, специальные брошюры и статьи, приведенные в библиографии.

КРАШ ТЕСТ ТОКАРНОГО СТАНКА

В настоящие время уже нельзя удовлетвориться проведением эпизодических внеурочных мероприятий, хотя бы и с массовым охватом учащихся. Необходимо стремиться к организации хорошо продуманной, увязанной с программой и календарным планом, учитывающей возможности школы, склонность учащихся и, по предмету. Внеурочная работа по химии должна быть частью общешкольной системы внеурочных мероприятий, гармонично сочетается с аналогичной работой по другим, и прежде всего смежным, предметами. Внеурочная работа по химии опирается на помощь со стороны руководства и общественных организаций школы. Следует учитывать и большие возможности в организации внеурочной работы в школе, возникающие в связи с различными мероприятиями, выходящими за рамки школьной работы, как таковой: участие в олимпиадах по химии, конкурсах, выставках технического творчества, смотрах химических кабинетов.

Внеклассную работу по химии необходимо планировать: перспективно на учебный год и более детально на полугодие и четверть. Необходимость эта определяется не только тем, чтобы связать внеурочные занятия с учебными планами по химии, но и тем, чтобы избежать перегрузки учащихся внеурочными мероприятиями по химии и другим предметам.

Планы внеурочной работы, как по отдельным предметам, так и школы в целом, обсуждаются с ученическим активом, утверждаются директором школы и доводится затем до сведения всей школы в специальных графиках, афишах, объявлениях. Причем информировать учащихся об отдельных мероприятиях массового характера необходимо заблаговременно.

Следует подчеркнуть, что не может быть успешной внеклассной работы без ее начала на уроке химии. Принцип единства урочной и внеурочной работы — важнейший принцип организации учебно — воспитательного процесса.

Именно на уроках учитель ставит перед учащимися вопросы, которые должны стимулировать их любознательность, дать первые импульсы к

чтению дополнительной литературы по предмету, вызывать стремление собственными руками осуществить то, о чем говорится в учебнике и в прочитанных книгах. Путь к организации массовой и групповой внеурочной работы лежит через составление и чтение небольших дополнительных сообщений учащихся на уроках, выпуск химических бюллетеней, проведение сначала эпизодических, а затем все более систематических массовых мероприятий. Вовлечение в интенсивную внеурочную работу по предмету идет, таким образом, от урока к массовой работе. Затем из общего числа учащихся, охваченных массовой работой, формируется актив — участники работы кружков и отдельные учащиеся, особенно помогает учителю в организации массовой работы по химии. Так постепенно создается в школе атмосфера увлеченности предметом, причастности каждого к делам всего коллектива и возникает стройная система внеурочной работы, в которой каждый элемент существует не отдельно, не параллельно другим, а в тесной взаимосвязи с ними и с урочной работой.

В педагогической теории имеется несколько вопросов общего характера, непосредственно относящихся к практике внеурочной работы по химии [9]. К таким вопросам, прежде всего, следует отнести правильный выбор соотношения между двумя сторонами деятельности учащихся: приобретением ими определенной суммы знаний, сообщаемых учителем или черпаемых из учебника, и активной, по возможности самостоятельной работы, в максимальной степени отвечающей задаче развития творческих способностей учащихся. Нет необходимости доказывать, что для решения этой задачи внеклассные занятия открывают особенно широкие перспективы, поскольку именно здесь легче всего реализуется исследовательский вариант совместной деятельности учителя и учащихся: учащиеся в ходе освоения нового материала получают сведения об изучаемом объекте сначала самостоятельно, на основе наблюдения или опыта, а затем уточняют и обобщают их с помощью учителя в ходе обсуждения выполненного эксперимента.

Следует остановиться на самом понятии «творчество» применительно к учебной работе учащихся. Несомненным его признаком является создание продукта, новизна которого может быть как объективной, так и субъективной. Многие талантливые люди совершали открытия, уже известные человечеству, прежде чем внести реальный вклад в ту или иную область науки, и для самого развития творческих способностей учащихся объективная новизна результатов их труда не имеет значения. Естественно, что основой для проявления творческого потенциала учащихся в области химии должны быть хорошо усвоенные сведения в пределах школьного курса. Однако между объемом знаний учащихся и возможностями для их работы творческого характера не существует прямой связи. Уже на самых ранних этапах изучения химии можно и должно стремиться к тому, чтобы в ходе внеурочных занятий ставить перед ними посильные задачи творческого характера, позволяющие проявить сообразительность, практическую изобретательность и смекалку.

Создание проблемной ситуации на научно — практических конференциях, дискуссия по докладам о проведенной работе и рефератах, проведение олимпиад, конкурсов, викторин, самостоятельная работа с литературой, наконец, выполнение доступных работ исследовательского характера — все это можно рассматривать как средства и методы развития творческих способностей учащихся. Исследовательские работы в школе — явление в последние годы довольно распространенное, но пока еще весьма слабо отраженное в педагогической литературе.

Важным аспектом проблемы активизации работы учащихся является правильный выбор соотношения между теорией и экспериментом на внеурочных занятиях. Экспериментальная работа и выполняемые в ходе ее практические расчеты способствуют конкретизации знаний и одновременно заставляют учащихся глубже вникнуть в смысл основных химических понятий. Большие возможности внеурочных занятий в отношении постановки экспериментальной работы учащихся, и притом в ее исследовательском, а не иллюстративном варианте, давно и справедливо были отмечены методистами.

Учитывая возрастные особенности психологии учащегося, его стремление получить немедленный и наглядный результат проделанной работы, можно рекомендовать не менее половины всего времени, отводимого на внеурочные занятия, уделять экспериментальной работе. Выбор теоретических вопросов, рассматриваемых на занятиях, целесообразно подчинить возможностям постановки эксперимента по данной конкретной теме. Так из двух тем: «Радиоактивность и строение атома» и «Принципы химической кинетики и равновесия» — предпочтение, следует отдать кинетике и равновесию, поскольку к этому вопросу можно подойти экспериментально, хотя ясно, что оба эти раздела курса представляют большой интерес для учащихся. Общетеоретические вопросы усваиваются эффективнее, когда они подаются на частных примерах, допускающих немедленное практическое выполнение. Например, при обсуждении влияния концентрации реагирующих веществ на скорость бимолекулярной реакции довольно трудно подобрать подходящую газофазную реакцию, которую можно осуществить в условиях химического кабинета. Поэтому, хотя классический пример реакции водорода с йодом во многих отношениях очень прост и нагляден, вероятно, лучше выбрать жидкофазную реакцию, ее легко показать немедленно.

Вся внеклассная работа в школе строится на основе принципа добровольности [10]. Поэтому, особенно на первых порах, весьма важно найти стимулы, которые могли бы заинтересовать учащихся еще до того, как они глубже познакомиться с предметом в порядке прохождения школьной программы. Таким стимулом могут быть элементы занимательности, внешней эффективности различных демонстраций, элементы игры и

театрализации. Разумеется, скуке не место и на уроке, но внеурочная работа предоставляет исключительно большие возможности для возбуждения интереса учащихся, вводить элементы занимательности во внеурочных занятиях. Они, однако, не должны представлять собой самоцель, в должны подчиняться общим задачам обучения.

Для учащихся, интерес которых к химии уже отчетливо определился, занимательность, как такова, постепенно уступает место более глубокое заинтересованности в существе выполняемой работы. Здесь уместна постановка таких экспериментов, которые дают четкий конкретный результат, могут натолкнуть учащихся на размышления и обобщения, вырабатывать способность улавливать за разрозненными внешними явлениями известные им из основного курса положения химии, а в ряде случаев находить закономерности, выходящие за пределы школьной программы, но доступные для понимания учащихся. В массовой внеурочной работе, т.е. работе, в которую вовлечены не только участники химических кружков, но и остальные учащиеся, занимательность — важнейшая и необходимейшая черта, сохраняющая свое значение и в старших классах школы.

Внеклассная работа по химии преследует не только цели обучения, овладения предметом, и решает задачи воспитания определенных личностных качеств. В воспитании волевых качеств, дисциплины, здоровой обстановки в коллективе важное значение имеет правильное понимание принципа добровольности участия школьников во внеурочной работе по химии. Этот вопрос в ходе занятий обычного типа не встает, однако для внеурочной работы он представляется весьма существенным, что было отмечено многими организаторами внеурочной работы по химии. Этот принцип означает, что учащиеся по своему выбору и желанию берутся за ту или иную работу, но выполняют ее обязательно и в срок. Именно такое понимание добровольности помогает воспитанию чувства ответственности, сознательного отношения к своим, добровольно принятым на себя обязанностям. Помогает в осуществлении этого принципа привлечение коллектива учащихся к организационной самостоятельности и самодеятельности. Полезно привлекать самих учащихся к оценке своей работы. Случается, что оценка, которую дают работе своих товарищей рецензенты — учащиеся, и даже самооценка авторов во многих случаях оказывается гораздо строже, чем учителя.

Важнейшее место в системе внеклассной работы по химии занимает выполнение заданий, имеющих общественно полезную направленность.

Следует стремиться к тому, чтобы все виды деятельности учащихся при выполнении работ индивидуального характера так или иначе могли быть использованы в работе коллектива в целом: не просто прочитать популярную книгу по интересующему вопросу, но и рассказать о прочитанном товарищам на уроке, заинтересовать их теми или иными вопросами. Не просто выполнять эксперимент, но и показать его на уроке, объяснить сущность наблюдаемых явлений, добиться, чтобы эксперимент был удобен для демонстрации в аудитории. К общественно полезной работе следует, прежде всего, отнести работу учащихся по моделированию производства, изготовлению приборов и оборудованию химического кабинета, разработка демонстрационного эксперимента по химии. Возможности ученического коллектива, как показывает практика многих учителей химии, чрезвычайно велика, и работа учащихся может серьезно помочь в расширении экспериментальной базы химического кабинета. Не упуская из виду этот, чисто утилитарный аспект работы учащихся, следует учитывать и огромный воспитательный эффект работы, ибо ничто так не способствует воспитанию самоуважения, развитию трудовых навыков, бережного отношения к материальным ценностям, как активная, созидательная работа, имеющая конкретную общественно полезную цель.

1.2. Классификация внеклассной работы по химии

Внеклассную работа по химии удобно подразделить на массовую, групповую и индивидуальную [11,12,13]. Все эти виды внеурочной работы различаются между собой не только количеством участников, но и имеют свои организационные формы, методы и содержание. Говоря об индивидуальной внеурочной работе, выделяются две возможности. Во — первых, эпизодическое выполнение отдельных поручений учащимися с целью его привлечения к более систематической работе. Такие задания можно практиковать и в период, когда систематическая групповая внеурочная работа в школе или в данной параллели еще не налажена. По мере усиления интереса учащихся к предмету такие индивидуальные занятия могут перерасти в систематическую работу. Во — вторых, речь может идти о работе с учащимися, которые уже вполне сознательно решили специализироваться в области химии или близких к ней дисциплин и которых не может удовлетворить уровень проводимых в школе групповых занятий.

В своей деятельности по организации внеурочной работы учитель опирается на ученический актив. Групповая работа охватывает, прежде всего, учащихся с уже пробудившимся интересом к химии или какой — либо ее отдельной области. К индивидуальным и групповым занятиям, проводимым под руководством учителя химии, следует отнести и работу с такими учащимися, которые, быть может, интересуются не столько химией, сколько возможностью приложить свои силы, знания к конструированию приборов, разработке наглядных пособий, пропаганде химических знаний среди учащихся младших классов, выполнении некоторых вспомогательных работ оформительского характера. И такая работа, разумно направляемая и руководимая учителем химии, несомненно, будет способствовать решению общих учебно — воспитательных задач. К массовым формам работы относятся такие мероприятия, как научно — практические читательские конференции, тематические вечера, встречи по профессиям, проведение в школе химических олимпиад, дней месячников, декад химии. Характерной особенностью массовой внеурочной работы по химии является то, что она включает в себя, как правило, разовые, эпизодические мероприятия, к участию в которых привлекаются не только учащиеся, специально интересующиеся химией, но и все остальные.

Массовая внеклассная работа по химии

Массовая внеклассная работа по химии включает мероприятия, охватывающие не только учащихся, интересующихся химией, но и всех остальных. К таким мероприятиям относятся химические вечера, научно — практические и читательские конференции, химические олимпиады, дни, недели, месячники химии, экскурсии на химические предприятия, пропаганда химических знаний через стенную печать работа по профориентации учащихся путем встреч с работниками химических предприятий и учреждений. К массовой работе относится также организации внеурочного чтения по химии. В организации массовых мероприятий учитель опирается, прежде всего, на свой актив. С ними вмести он составляет план работы. Эти планы составляются перспективно на учебный год и более детально на полугодие и четверти. Планы должны быть

согласованы с планами работы в школе. При их составлении необходимо учитывать межпредметные связи химии с физикой, биологией, географией, историей, литературой.

Выбор отдельных мероприятий, методика их проведения и содержание должно соответствовать подготовке учащихся и их возрастным психологическим особенностям. Следует подчеркнуть, что в массовой работе, в которую вовлекаются также и учащиеся без четко определившегося интереса к той или иной области знания, большое значение имеет занимательность проводимых мероприятий, элементы игры и театрализации. Особенно это относится к работе с учащимися младших классов. В восьмых классах учащиеся с увлечением готовят вечера занимательной химии на тему «От кремния до спички», «Чудеса алхимии», «Малахитовая шкатулка», «Химия в нашем быту». Девятиклассников больше привлекают производственные вопросы, хотя в проводимых мероприятиях они все еще предпочитают видеть больше занимательности. Например, учащиеся активно участвуют в подготовке вечера на тему «Из истории открытия элементов», «Фтор и его родственники» или конференции «Фтор созидающий разрушающий». В связи с изучением периодической системы и строения вещества хорошо проходят конференции, требующие более серьезной подготовки, например: «Периодическая система вчера и сегодня», «Заветные мысли Д.И. Менделеева и их претворение в жизнь», «Инертные газы и их применение».

Формы работы в десятых классах непосредственно определяются тем, что интересы большинства учащихся становятся серьезнее, глубже и охватывают более широкий круг вопросов.

В одиннадцатых классах усиливается интерес учащихся к выбору будущей профессии. Для них усиливается интерес учащихся к выбору профессии. Для них страиваются встречи с учеными и производственниками химических и смежных с ними специальностей. Типичной формой работы для одиннадцатых классов являются научно — практические конференции. Они могут быть посвящены крупным вопросам естествознания, например; «Происхождения жизни на Земле», «Физика и химия живого», или отдельными областями химии, особенно имеющим практическое значение, например: «Химия красителей». Конференцией с привлечением всех желающих может заканчиваться деятельностью химического общества в учебном году.

Дни, недели, декады химии проводятся в школе с целью пропаганды химических знаний среди учащихся. Это не только и не столько популярные лекции, занимательные беседы. Это своеобразные праздник науки, подводящий итоги всей внеурочной работы по химии за продолжительный период. Проводятся эти мероприятия один раз в год, и готовиться к этому событию следует не мене трех месяцев. Штаб или совет по проведению дня (недели, декады) химии разрабатывает программу, в которой четко определяет, что будет делать каждый класс, кому поручить то или иное задании, какие лекции или беседы будут подготовлены и прослушаны, о чем будет идти речь на вечерах.

В период проведения недели химии проводят конкурсы на лучшую газету, рассказ и школьную химическую олимпиаду.

Информировать учащихся о проведение дня или недели химии в школе следует заранее. За несколько дней до праздника науки вывешивают на самом видном месте красочную афишу с подробной программой.

В педагогической литературе химических вечерам в средней школе уделяется значительное внимание. Тематические вечера, вечера вопросов и ответов, устные журналы и другие аналогичные мероприятия пользуются успехом у учащихся, способствуют расширению их кругозора, являются средством пропаганды химических знаний.

Химические вечера в школе должны быть тесно связаны с программой. Важно учитывать возрастные особенности учащихся.

Успех вечера зависит от ряда причин: разработки темы, качества отбора материала, оформления помещения и конечно, от самих исполнителей. С чего начинать подготовку к вечеру? Ответственный за его проведение намечает состав участников, знакомит их с темой, совместно с ними отбирает нужный материал и составляет подробный план подготовки к вечеру. Подбор материала — работа трудоемкая, и начинать е надо задолго до репетиций.

Надо внимательно продумать форму химического вечера. Это может быть демонстрация опытов с объяснениям, поставленный сценарий, включающий отдельные сцены, стихотворения, рассказы- задачи, викторину.

Но главное, чего не следует упускать из виду, между — отдельными выступлениями должно существовать внутренняя смысловая связь, иначе программа будет тематической лишь формально. Оформление вечера дополнительно раскрывает тему. На любом тематическом вечере нужно отводить место искусству, и во внешнем оформлении, и в самой программе. Когда материал собран программа с учетом времени на различные ее части. Общая продолжительность вечера может быть от 1 до 2 часов. Если программа занимает около 2 часов, рекомендуется предусмотреть антракт.

Важно, чтобы начало вечера было живым, интересными. Это позволяет завоевать внимание зрителей.

Тематика школьных химических вечеров может быть самой разнообразной. Важно, чтобы их подготовка и проведениеспособствовали тому, чтобы учащиеся познакомились с интересным внепрограммным материалом, чтобы они более глубоко заинтересовались химией.

По содержанию вечера можно классифицировать следующим образом: 1) по итогам изучения программных тем курса химии

2) на различные общехимические темы (например, «Химия вокруг нас», «Химия и природа», «Наши друзья полимеры»)

3) вечера по истории химии, посвященные жизни и деятельности выдающихся ученых — химиков, знаменитыми датами «химического календаря»

4) межпредметные вечера (физико — химических, химико — биологические);

Естественно, что характеристика вечеров отнюдь не исчерпывает их содержанием. Важнейшее значение имеют способы подачи материала, их дифференциация в соответствии с уровнем подготовки, педагогическими целями, которым должно быть подчинено проведение химического вечера. Все это составляет подготовки и проведения вечеров. Основные цели любого химического вечера в школе следующие:

1)привлечь внимание и возбудить интерес к химии у возможно большего числа учащихся

2)стимулировать любознательность учащихся в некоторых сравнительно узких направлениях химической науки

3) расширить кругозор и т.д.

Химический эксперимент на уроках химии и во внеурочное время.

Эксперимент в курсе химии аргументы в пользу «живого» химического эксперимента

. Начнем с первой группы аргументов, которая как таковая обсуждается в российской и зарубежной литературе только с недавнего времени. Первая задача химического эксперимента, имеющая собственную познавательную ценность,разгадать, что же об-

разуется в результате эксперимента Химический эксперимент также обладает эстетической ценностью—многие эксперименты так или иначе воздействуют

на чувство прекрасного (положительно или отрицательно). То, что химический эксперимент может быть самоценен, подтверждается следующими экспериментальными фактами. Ученики неоднократно подчеркивали свое положительное к нему отношение, хотя затруднялись ответить, чем же он им так полезен.

Эстетическая ценность химического эксперимента подтверждается многочисленными возгласами, которые издают ученики, наблюдая красивые эффекты. Это также подтверждается тем фактом, что из всех экспериментов школьники лучше всего

запоминают наиболее яркие. При этом они могут быть как красивыми, так и неприятными.

Практика преподавания химии в школе показала невысокий уровень выполнения учащимися химического эксперимента на начальном этапе изучения предмета и недостаточную эффективность его применения в учебном процессе. Учащиеся часто не получали необходимых экспериментальных знаний, не умели объяснить причины и следствия наблюдаемых химических явлений. Причины этого, конечно, разные, но главная из них заключается в том, что в школе недостаточное внимание обращалось на выполнение проблемных экспериментов с целью развития познавательной активности учащихся.

Поэтому одним из средств инновационной деятельности в практике моей работы стало использование проблемных и исследовательских экспериментов на уроках и во внеурочное время.
Решение учениками проблем с применением исследовательских методов характеризуется как сложное учебное умение, которому нужно специально обучить. Проблемный эксперимент ставит проблему в процессе обучения (путем создания противоречий), а исследовательский эксперимент направлен на ее решение. Хотя нужно отметить, что и исследовательский эксперимент тоже может приводить к созданию проблемных ситуаций, а они, в свою очередь, потребуют проведения новых или дополнительных исследований. Чтобы учащиеся могли провести какое-либо исследование, им нужно предложить проблемное задание на основе теоретического материала или проблемного эксперимента.
Проблемно-развивающие опыты влияют на уровень теоретических знаний учащихся. Если в ходе экспериментов они получают новые, неожиданные факты, противоречащие сложившимся у них теоретическим представлениям, то, пытаясь эти факты осмыслить и объяснить, они целенаправленно выводятся на новый уровень понимания материала. Именно поэтому, при обучении химии необходимо проводить проблемные эксперименты, которые обогащают знания учащихся новыми или необычными фактами. Разрешение противоречий происходит только тогда, когда учащиеся переходят на новый уровень мышления. Вследствие этого и возникает новое решение, появляется ясность в изучаемом вопросе.
В своей практике работы с учащимися использую методику проведения проблемных и исследовательских опытов по химии. В 2022году получен «кабинет химии», который оснащен необходимыми реактивами, наглядными пособиями. Учащиеся могут выполнять исследования и практические опыты как в парах, группах, так и индивидуально. Для этого есть всё необходимое оборудование. Техника выполнения большинства экспериментов очень проста, не требует какого-либо сложного оборудования. Исследовательская деятельность как первооснова химической науки является основным методом преподавания химии. Ведь именно постановка исследовательского эксперимента формирует у ребят представление о химии как о научной дисциплине, развивает мышление, способствует формированию мотивации изучения предмета. Исследовательские навыки, которые сформированы на уроке и находят свою реализацию во внеурочной деятельности, влияют на формирование социальных ориентиров ученика, на выбор его профессии. Наиболее действенным для развития исследовательских навыков является метод проектов. Структура данного метода при изучении химии специфична, потому что включает работу в химической лаборатории.

Практическим результатом использования проблемных и исследовательских экспериментов на уроках и во внеурочное время можно считать активное вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность. Результаты работ были представлены на научно-практических конференциях школьников:

по естествознанию «Мир, в котором я живу»

Научно-исследовательская работа по теме : «Способы получения цветного стекла для фьюзинга»

Выполнила : Суркова Татьяна

ученица 11А класса IIIместо

научно-практических конференциях школьников:

ОКРУЖНАЯ НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИИЯ

«Способы получения акварельных и масленых красок »

Автор : Федорова Дарья

ученица 11 Б класса IIместо

ОКРУЖНАЯ НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИИЯ

«Способы получения натуральных эфирных масел »

Поговорим о застежках

Застежки на одежде — мелкая, незаметная деталь, уходящая своей историей в глубину тысячелетий. Первыми представителями этого славного семейства были завязки , булавки и крючки . Позже, примерно пять тысяч лет назад появилась костяная пуговица . Пуговицы долгое время были роскошью, передаваемой по наследству, повседневным атрибутом они стали только в начале 18 века.

Средние века ознаменовались расцветом шнуровок — с их помощью можно было максимально подогнать одежду по фигуре. Недостатком шнуровки была сложность и длительность процесса, впрочем этот недостаток успешно решался дамами с помощью служанок и горничных.

Кстати, именно манера одеваться с помощью прислуги стала причиной разделения на » мужскую » и » женскую » сторону застежки . Располагать застежки удобнее слева направо, потому что у большинства людей приоритетной является правая рука и застегивать одежду им сподручнее слева направо. Именно такое направление имеют застежки на мужской одежде. На женской одежде застежки располагались правильно по отношению к тому, кто их застегивал, то есть по отношению к служанкам. Для самих обладательниц нарядов застежка располагалась наоборот, справа налево. Времена прошли, традиции одеваться с помощью прислуги исчезли, однако привычка шить женскую одежду, застегивающуюся справа налево, осталась.

Первую в мире застежку-молнию изобрел и запатентовал Уитком Джадсон еще во второй половине 19 века. Он сделал это для больного друга, тяжело переносящего постоянное шнурование ботинок. С молнией на ботинке можно было справиться одной рукой, хотя застежка была негнущейся и не очень удобной. Усовершенствование сделал инженер Гидеон Зундбек через 20 лет и придал тот вид, который она имеет сейчас.

Виталий Фридман — Воркшоп (часть 1). Новые приключения во фронтенде, версия 2021

Победоносное шествие застежки-молнии началось в первой половине прошлого века. В 1937 модельер Жан Клод впервые вшил молнию на ширинку мужских брюк в качестве эксперимента, но публика пришла в такой экстаз, что новинка моментально пошла на производство. После этого застежка неизбежно попала в женскую моду. Молнии начинают использовать не только по прямому назначению, но и как украшение.

Застежка-молния настолько популярна, что часто используется в декоре, причем не всегда это декор одежды. Например, в Тайбее на Тайване существует пруд с лотосами в виде застежки-молнии. Подробнее прочитать о нем вы можете в статье Пруд на застежке

Застёжки-кнопки тоже появились в начале прошлого столетия и уверенно обосновались в нашем гардеробе, завоевав признание практичностью и удобством. Современная усовершенствованная разновидность кнопки – магнитная кнопка, часто используется при пошиве изделий из кожи и кожзаменителей.

Любимая всеми застёжка-липучка Велкро была запатентована во второй половине прошлого века и внесена в список самых нужных изобретений человечества. Швейцарский инженер Джордж де Местраль объединил возможности современных технологий и природный принцип распространения семян репейника. Липучка появилась сначала на обуви, а затем на одежде в восьмидесятых годах и сразу приобрела массовую популярность из-за удобства использования, простоты и неприхотливости.

Новый век — новые застежки. Дизайнер Mikhail Stawsky посчитал, что способен придумать такой способ застежки одежды, который будет и принципиально новым, и легким, и всем понравится. Эти застежки называются ButtonFly и чем-то напоминают молнию, хотя принцип все же разнится. Подробнее можно посмотреть в статье Новая одежка, новая застежка

В нынешней одежде мы можем наблюдать все многообразие застежек, многие из которых играют декоративную роль. И каждый элемент отсылает нас в определенную историческую эпоху и напоминает о традициях.

Организация системы методической работы как условие профессионального роста педагога
материал по теме

Методическая работа в школе будет успешна, если все педагоги школы заинтересованы в профессиональном развитии, от удовлетворенности коллектива организацией образовательного процесса в школе. Чем больше удовлетворен учитель своей работой, тем больше он заинтересован в совершенствовании своего мастерства. Перед руководителем методической службы школы стоит задача помочь учителю углубить различные аспекты его профессиональной подготовки. Чтобы содержание методической работы отвечало запросам педагогов и способствовало саморазвитию личности учителя, работа планируется с учетом профессиональных затруднений коллектива.

Скачать:

Вложение Размер
metodicheskaya_sluzhba.doc 493 КБ
prezentaciya16.ppt 2.65 МБ

Предварительный просмотр:

Министерство образования и науки Республики Хакасия

ГОУ ДПО «Хакасский республиканский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Кафедра управления образованием

Проект профессионального развития

Организация системы методической работы как условие профессионального роста педагога

Автор: Корж Мария Михайловна, заместитель директора по УВР,

МОУ «Устино-Копьевская СОШ»,

Научный консультант: Терских Лариса Леонидовна, ст. преподаватель КУО

Куратор категории: Ситяева Татьяна Николаевна, методист КУО

  1. Анализ методической службы МОУ «Устино-Копьевская СОШ»…..3
  1. Организация и содержание методической работы……………. 3
  2. Эффективность методической службы школы………………….4
  3. Результативность образовательного процесса …. ……………..9

1.4.Экспереентальная и инновационная деятельность……………….12

  1. Проект развития системы методической службы школы……………15
  1. Программа развития системы методической службы…………15
  2. Перспективы реализации проекта………………………………18
  1. АНАЛИЗ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ МОУ «УСТИНО-КОПЬЕВСКАЯ СОШ»

1.1. Организация и содержание методической работы

Деятельность учреждения находится в прямой зависимости от кадрового потенциала, от уровня его профессионального мастерства. Мастерство педагога формируется через постоянную, систематическую профессиональную учебу на рабочем месте. Одним из действенных путей повышения профессионального мастерства педагога является методическая работа.

Методическая работа – это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта система взаимосвязанных мер, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а, в конечном счете – повышение качества и эффективности образовательного процесса [1] . Она включает подготовку методических разработок, методических рекомендаций, учебно-методических пособий разработку учебно-методических материалов: текстов лекций, бесед, планов и рекомендаций по проведению семинаров, учебных игр, активных форм обучения и т.п.

В настоящее время методическая работа в системе образования выполняет следующие функции:

  1. является важным фактором повышения профессиональной компетентности педагогических кадров;
  2. содействует развитию творческого потенциала педагогов;
  3. является одним из важных компонентов в системе управления учебно-воспитательным процессом [2] .

Методическая работа сегодня направлена, в первую очередь, на развитие и саморазвитие индивидуальной творческой деятельности педагога, на социальную защиту педагогов через оказание систематической адресной помощи с учетом их потребностей и индивидуальных качеств. Она в значительной мере удовлетворяет запросы педагогов по совершенствованию научно-методической подготовки при условии её индивидуализации и дифференциации. Организация методической работы на дифференцированной основе обусловлена необходимостью учета жизненных и профессиональных установок, ценностных ориентаций, опыта и уровня профессионализма педагогов в работе по совершенствованию научно-методической подготовки. Важным при этом представляется сохранение и развитие положительного опыта учреждения, его традиций в деятельности методической службы. Участие педагогов в методической инновационной деятельности способствует в конечном итоге формированию личной педагогической системы и индивидуального стиля педагогической деятельности.

Формы организации методической работы

По форме методическая работа в нашей практике представлена как:

  1. коллективная;
  2. групповая;
  3. индивидуальная.

1.2.Эффективность методической службы школы

Методическая работа в школе будет успешна, если все педагоги школы заинтересованы в профессиональном развитии, от удовлетворенности коллектива организацией образовательного процесса в школе. Чем больше удовлетворен учитель своей работой, тем больше он заинтересован в совершенствовании своего мастерства. Перед руководителем методической службы школы стоит задача помочь учителю углубить различные аспекты его профессиональной подготовки. Чтобы содержание методической работы отвечало запросам педагогов и способствовало саморазвитию личности учителя, работа планируется с учетом профессиональных затруднений коллектива.

Планированию методической работы предшествует глубокий анализ каждого из ее звеньев с точки зрения влияния их деятельности на рост педагогического и профессионального мастерства учителя.

Анализ методической работы ведется по плану:

  1. Статистика педкадров по образованию, стажу, возрасту,
    квалификационным категориям.
  2. Обеспеченность школы педкадрами.
  3. Анализ работы методсовета, предметных методических обьединенией, творческих лабораторий и других форм, направленных на повышение квалификации педкадров.
  4. Актуальность тем педсоветов, семинаров, конференций, педагогических чтений и других форм работы.
  5. Итоги работы над методической темой, использование достижений педагогической науки.

Методическая работа в нашей школе идёт по следующим направлениям :

  1. Создание системы внутришкольного повышения квалификации руководителей и педагогов школы
  2. Экспериментальная и инновационная деятельность
  3. Обобщение опыта

В школе сложилась система внутришкольного повышения квалификации

  1. В содержании методической работы школы акцент смещен в сторону деятельности по усилению психолого-педагогической компетентности учителя. Методы поддержки педагога направлены на развитие его готовности к субъект-субъектному развивающему взаимодействию. В связи с этим задачей первостепенной важности становится развитие у учителя его профессионального самосознания, а на этой основе – определение путей и средств его профессионального саморазвития.
  2. Постоянный профессиональный рост педагогов создает базу для поисков и экспериментов. ОУ планирует обновление кадрового потенциала за счет прихода молодых специалистов.
  3. Совершенствование профессионального роста учителей будет достигаться за счет их профессионального уровня, которое представляет собой:
  1. оказание практической помощи педагогам в вопросах совершенствования теоретических знаний и повышения педагогического мастерства со стороны школьной методической службы, районных МО, региональных курсов повышения квалификации;
  2. изучение, обобщение и внедрение в практику передового опыта, прежде всего связанного со способами взаимодействия с учащимися, реализацией проектных методик, овладением новым содержанием образования;
  3. овладение новыми формами, методами и приемами обучения и воспитания детей;
  4. совершенствование уроков, занятий по проектированию и других форм учебной и воспитательной деятельности;
  5. работе над учебниками и учебно-методическими пособиями для новых курсов.
  1. Основные формы работы по повышению квалификации педагогических работников школы:
  1. самообразование;
  2. школьные и районные методические объединения учителей;
  3. школы передового опыта, творческие группы;
  4. семинары-практикумы для учителей и других педагогических работников;
  5. различные конкурсы профессионального мастерства;
  6. взаимопосещения учебных занятий;
  7. наставничество в различных его формах;
  8. консультативная помощь педагогов — ветеранов

В школе работают традиционные методические объединения и временные творческие группы.

  1. Создаются профессионально-педагогические объединения. В них будут входить учителя с близким уровнем профессионального развития и схожими профессиональными затруднениями
  2. Расширяется совместная деятельность педагогов и учащихся через проекты, исследования, в том числе, выходящие за рамки ОУ
  3. Обеспечивается сетевое взаимодействие с экспериментальными площадками района (предшкольная подготовка, предпрофильная подготовка и профильное обучение) через обмен информацией, организацию «круглых столов», публикацию в Интернете на школьных сайтах и т.д.
  4. Создаётся режим потребностей в презентации педагогами своих успехов через проведение открытых уроков с использованием современных педагогических технологий, видеозаписи уроков, публикацию своих разработок в периодической печати разного уровня.

Всё это формирует новое качество профессионально-личностных характеристик, профессиональной самоорганизации, ключевых компетенций и педагогического творчества современного учителя.

Мастер-класс «Цветы»

В школе работает квалифицированный педагогический коллектив [3] . Общее количество педагогических работников – 22. Из них штатных педагогических работников (без учёта внешних совместителей) – 22. Укомплектованность педагогическими кадрами — 100 %. 80% педагогов — выпускники нашей школы . Средний возраст педагогического коллектива — 35 лет. Школа обладает достаточным кадровым потенциалом для организации продуктивной методической деятельности.

Структура методической службы школы:

Антистресс канцелярия – 9 идей / Игрушки антистресс

В нашей школе действует методический совет – совещательный и коллегиальный орган при педагогическом совете, который организует, направляет работу учителей, создает условия для развития их творчества. Методический совет в своей деятельности соблюдает Конвенцию о правах ребенка, руководствуется законами Российской Федерации, решениями Правительства Российской Федерации, органов управления образования всех уровней по вопросам учебно-воспитательной, методической, проектно- исследовательской деятельности. Состав совета утверждается директором школы. Для обеспечения работы совет избирает секретаря. Работа совета осуществляется на основе годового плана. Методический совет работает в соответствии с Положением о МС школы.

Все учителя школы объединены в предметные МО: методическое объединение гуманитарного цикла; естественнонаучного цикла, учителей начальных классов, творческого и физического развития, классных руководителей. Таким образом, все вовлечены в методическую систему школы, направленную на непрерывное повышение квалификации педагогов через самообразование, участие в методической работе школы, курсы повышения квалификации.

В школе созданы условия для успешного решения проблем, стоящих перед методическими объединениями.

Практически весь коллектив обучен и владеет навыками ПК. Педагоги имеют возможность дистанционно обучаться на различных курсах. Постоянно действует система семинарных занятий и круглых столов:

Мастер класс Алексея Бессонова «Феноменальная память»

  1. Тематика заседаний отражает основные проблемные вопросы, стоящие перед МО. Выступления и выводы основываются на анализе, практических результатах, позволяющих сделать серьезные научно – методические обобщения;
  2. Существующая система контроля и посещения уроков также значительно улучшают качество преподавания, структуру урока и отбор необходимых форм и методов, применяемых на уроке.

Методическая работа школы строится на основе годового плана. Каждое МО работает над единой методической темой, тесно связанной с методической темой школы, имеет свой план работы, в соответствии с темой и целью методической службы школы. Все они работают над созданием системы обучения, обеспечивающей потребности каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами возможностями. Целенаправленно ведется работа по освоению учителями современных методик и технологий обучения [4] .

Большое внимание уделяется формированию у учащихся навыков творческой и научно-исследовательской деятельности [5] (За последние 3 года школа завоевала 20 призовых мест в конкурсах и спортивных соревнованиях регионального уровня, 55 призовых мест — на муниципальном уровне.); сохранению и поддержанию здоровьесберегающей образовательной среды [6] .

В методических объединениях успешно проводится стартовый, рубежный и итоговый контроль по всем предметам. Каждый учитель работает над своей темой самообразования, с обобщенными результатами которой он знакомит своих коллег на заседаниях методических объединений. Кроме того, решаются проблемы преемственности между разными ступенями обучения и между разными классами в рамках одной ступени путем своевременной координации программно-методического обеспечения, взаимопосещений уроков, обмена информацией на заседаниях методических объединений, проведения совместных общешкольных мероприятий и административных совещаний.

В школе существует система работы по обобщению и распространению передового педагогического опыта. Обобщённый опыт представляется в виде статьи, альбома, описания, презентации, творческого выступления на методических событиях разного уровня [7] . Учителя школы используют изученный опыт коллег в своей работе. Всё это даёт результаты для профессионального роста педагога и положительно влияет на результативность обученности учащихся. В методическом кабинете обобщение опыта работы не только отдельных учителей, но и предметных и творческих объединений. Традиционно уже на протяжении 5 лет на базе нашей школы проводятся районная научно-практическая конференция школьников, единые методические дни, где также происходит распространение своего опыта. Педагоги, используя ИКТ, проводят презентации, мастер-классы и т.п. Руководителями и участниками многих РМО являются педагоги нашей школы. Наши учителя участвовали в жюри районного конкурса по экспертизе методических разработок, предоставленных учителями района.

В мастерской художника Антона Ломаева

1.3.Результативность образовательного процесса.

На протяжении 3-х предыдущих лет методическая служба школы занимается вопросами использования новых современных технологий в образовательном процессе.

За счёт использования современных образовательных технологий достигается стабильность результатов академической успешности обучающихся, о чем свидетельствуют высокие оценки, получаемые учащимися на ЕГЭ на протяжении всех лет [8] .

Эффективное использование в школе современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных , позволяет реализовать потенциал личности, стремящейся к самоопределению и к самореализации, повысить качество обучения. Примером могут служить и результаты участия школьников в предметных олимпиадах муниципального и регионального уровней, где чётко прослеживается не только их количественный, но и качественный рост. В прошедшем году достижения учащихся отмечены победой на региональном уровне [9] .

В школе создаются условия для продолжения обучения в профессиональных учреждениях среднего и высшего профессионального образования [10] .

Выпускники нашей школы обучаются в ВУЗах Хакасии, Красноярска, Новосибирска, Томска, Санкт-Петербурга.

Среди них такие ВУЗы, как: Хакасский государственный университет, Хакасский технический институт, Красноярский государственный аграрный университет, Красноярский государственный железнодорожный институт, Сибирский Федеральный университет, Томская медицинская академия, Санкт-Петербургская военно-космическая академия.

Решение поставленных задач обеспечивает достижение стратегической цели – успешного продвижения школы как совместного детско-взрослого образовательного проекта.

  1. Экспериментальная и инновационная деятельность

Основные принципы, определяющие логику нашей инновационной деятельности, таковы:

  1. корпоративная атмосфера обучения, взаимное доверие и уважение, сотрудничество детей и взрослых;
  2. осознание единого интереса Школы как субъекта социальной системы;
  3. ориентация в создании программ и методик на формирование мобильной и конструктивной жизненной позиции;
  4. учет изменившихся психофизиологических параметров учеников, возросшего уровня их потребностей, возможностей и притязаний;
  5. упор не столько на учебно-предметный поход, сколько на объединение всех программ в единое концептуальное поле, развивающую среду;
  6. приоритетность конструктивно-деятельностных форм образования и досуга.

«Инновационное кредо» методической службы школы:

  1. изменения должны быть понятными абсолютному большинству представителей школьного сообщества и поддерживаться (по крайней мере) половиной из них;
  2. они призваны открывать новые возможности для каждого ученика и сотрудника;
  3. инновациями нужно воодушевлять, а не угнетать;
  4. ни одна самая прекрасная, но заимствованная идея не может создать самобытную школу;
  5. предлагаемая «планка» эксперимента должна немного превышать уровень наличных профессиональных возможностей и амбиций коллектива;

Инновации в образовании – это не методические «инъекции», а организация массового сотворчества ради улучшения качества жизни в школе и вокруг нее.

С 06.09.2005 года (Приказ № 75-3) Устино-Копьёвская средняя общеобразовательная школа является муниципальной экспериментальной площадкой. Основа экспериментальной работы в школе — технология «Саморазвитие личности школьника» (автор Г.К. Селевко), адаптированная к условиям работы в МОУ «УКСОШ».

МОУ «Устино-Копьёвская средняя общеобразовательная школа» в данный момент находится на практическом этапе опытно-экспериментальной деятельности:

-освоение техники опытно-экспериментальной работы;

-внедрение в практику педагогических технологий и общеобразовательных курсов по психологии;

-внедрение инновационной Программы развития ОУ на 2008-2022 учебные гг.: «Открытие пространства школы как механизм мотивации сообщества к участию в образовательном процессе».

Программа разработана инициативной группой педагогов школы (в том числе и мною) при поддержке районного методического кабинета и научно-методическом сопровождении кандидата социологических наук, доцента кафедры философии и социологии Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова Зеленецкой Т.И. на 3 года (2008-2022гг.) и принята на заседании педагогического совета (протокол № 3 от 01 февраля 2008 года).

Результаты инновационной деятельности школы:

Участие инновационной Программы развития в конкурсе инновационных Программ развития в рамках Национального проекта «Образование» (2005 – 2006 г., 2006 – 2007г.), школа награждена кабинетами физики и химии.

Опыт методической работы педагогического коллектива и отдельных педагогов распространяется на различных уровнях [11] .

Выводы к главе 1:

Школа в России реально меняется уже двадцать с лишним лет: в каждом регионе есть инновационные школы, проектные лаборатории, центры значимых, проверенных временем инициатив. Да, эти эксперименты пока имеют локальный характер, но таков нормальный и разумный путь апробации новых идей и решений. Наиболее эффективные образовательные модели сегодня являются «точками роста», «мостиками» к будущей школе.

Устино-Копьёвская школа– одна из таких «точек роста»: ценность нашего опыта признана на районном уровне.

Мы гордимся результатами своей работы, победами в различных творческих конкурсах, хорошими результатами в выступлении учащихся на предметных олимпиадах, деятельностью учащихся в научном обществе учащихся «Шаг в будущее», гордимся своими медалистами.

Но в то же время победы в различных конкурсах, олимпиадах – это заслуги небольшого числа учащихся. Несмотря на рост качества знаний учащихся за последние три года, мы считаем его недостаточно высоким для учебного заведения.

Проблема формирования и развития личности ребенка, способного адаптироваться в условиях современного информационного общества, так же сложна и многогранна. Постоянно анализируя состояние учебно-воспитательного процесса в школе, публикации ведущих специалистов в области образования, материалы периодической печати следует отметить о наличии причин данного явления как объективного, так и субъективного характера.
К объективным причинам следует отнести причины социального плана: ухудшение социально-экономических условий, постоянный недостаток финансирования системы образования, увеличение количества детей, идущих в школу с уже имеющимися значительными нарушениями здоровья и др.

Среди причин субъективного характера следует отметить:

— несовершенство используемых технологий обучения и воспитания;

— недостаточный уровень профессиональной подготовки учителя.

Для преодоления существующих проблем необходимо:

  1. Спланировать работу по качественному изменению в системе взаимодействия учитель – ученик, профессиональной позиции педагога. Расширить диапазон возможных профессиональных позиций педагога старшей школы при введении профильного обучения.
  2. Изменить соотношение деятельности учителя и учащихся в учебном процессе, что требует поиска новой схемы взаимодействия учителя и учащихся.
  3. Обеспечить условия для непрерывного совершенствования профессионального мастерства учителя с учётом основных направлений инновационной работы школы.

Актуальность выбранной темы заключается в необходимости решения стоящих перед обновляющейся школой задач, обеспечении эффективности необходимых изменений в области образования, определенных Государственной Программой развития образования на 2006-10 годы [12] , которые во многом обеспечиваются уровнем развития методической работы. Недаром одним из ожидаемых результатов от реализации Программы является «усовершенствование методической службы».

Вместе с тем процессы кардинальных преобразований школы и общества требуют немедленного реформирования системы методической работы, усиление ее ориентации на обеспечение главной цели Государственной Программы – «модернизации национальной системы многоуровневого образования на основе приоритетов Стратегического плана развития школы до 2022 года для повышения качества подготовки человеческих ресурсов, удовлетворения потребностей личности и общества».

ТОП-5 КНИГ: ИНТЕРЕСНО ДО ТОШНОТЫ

Основания для разработки проекта:

  1. Закон Российской Федерации «Об образовании»;
  2. Постановление Правительства Российской Федерации «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации» от 9.12.2004 №47;
  3. Концепция модернизации Российского образования до 2022 года
  4. Постановление Правительства Российской Федерации «Федеральная целевая программа развития образования Российской Федерации на 2006 – 2022 годы» от 23.12.2005 г. №803

Цель проекта : обеспечение более высокого уровня профессиональной компетентности учителей.

  1. Изменить содержание образования на основе компетентностного подхода, разработать и внедрить практико-ориентированные программы
  2. Разнообразить формы обучения, внедрить современные образовательные технологии в образовательный процесс
  3. Разработать и внедрить эффективную модель внутришкольного повышения квалификации руководителей и педагогов школы.

2. ПРОЕКТ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ШКОЛЫ

2.1.Программа развития методической службы школы

Концепцией модернизации Российского образования на период до 2022 года декларировано, что роль образования на современном этапе определяется задачами перехода России к демократическому обществу, к правовому государству, рыночной экономике.

Главное преимущество высокоразвитой страны связано с ее человеческим потенциалом, во многом определяющимся образованием.

Роль образования в решении задач социально-экономического развития России заключается в:

  1. создании условий для повышения конкурентоспособности личности; развитии инновационной сферы;
  2. изменении структуры экономики в пользу наукоемких отраслей;
  3. формировании трудовых ресурсов, способных воспроизводить и развивать материальный и интеллектуальный потенциал страны;
  4. обеспечении социальной и профессиональной мобильности;
  5. формировании кадровой элиты общества, основанном на свободном развитии личности.

На основании этого стратегическая линия развития школы выстраивается в соответствии с принципами модернизации системы российского образования

Миссия школы на данном этапе заключается в создании условий (организационных, мотивационных, содержательных) для удовлетворения потребностей всех участников педагогического процесса в современном и качественном школьном образовании, личностном развитии, успешности.

Учитель обязан не просто быть специалистом высокого уровня, соответствующим профилю и специализации своей деятельности, но и должен обеспечивать:

Мастер класс — Токарные работы по дереву

— вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса (проектирование индивидуальных образовательных траекторий);

— практическую ориентацию образовательного процесса с введением интерактивных, деятельностных компонентов (освоение проектно-исследовательских и коммуникативных методов.

Новые требования к учителю в современных условиях диктуют необходимость изменения форм и методов повышения квалификации действующих педагогических кадров в ОУ, находящемся далеко от методических центров.

Традиционная методическая работа предполагает повышение качества профессионального уровня учителя посредством наращивания количества знаний о новых методиках, приёмах, технологиях и умений за счёт копирования их в своей деятельности.

Новые ценности методической работы определяются исходя из новой цели: подготовка учителя как субъекта профессиональной деятельности, социальной жизни, субъекта личной самореализации, самоактуализации и самоорганизации. В связи с этим, повышение качества профессионального уровня и педагогического мастерства учителей рассматривается не только как процесс накопления знаний. Это, прежде всего, процесс углубленного проникновения в сущность новых технологий [13] .

Для решения данной проблемы необходимо переориентировать методическую работу, определить ключевые компетенции и педагогическое творчество современного учителя.

Мероприятия для решения первой задачи:

37 КРУТЫХ ШКОЛЬНЫХ САМОДЕЛОК

  1. изучить содержание компетентностного подхода к организации образовательной деятельности;
  2. провести диагностику, имеющегося опыта в школе по формированию компетентностей в различных сферах деятельности и сформировать банк данных по теме;
  3. обобщить, имеющийся положительный опыт по данному вопросу с целью его распространения;
  4. внедрить идеи компетнтностного подхода в образовательное пространство школы на основе применения новых технологий;
  5. организовать систематическое обучение педагогов методике разработки практико – ориентированных программ
  6. внедрить в практику работы школы технологию проектно – исследовательской деятельности обучающихся, начиная с начальной школы
  7. обеспечить открытый характер экспериментально – исследовательской деятельности в ОУ, использовать её для организации обмена опытом, проведения научно – практических конференций, фестивалей методических идей, семинаров – практикумов для всех участников образовательного процесса, проведение профессиональных конкурсов педагогического мастерства «Учитель года».
  1. Увеличение доли педагогов по практико-ориентированным программам
  2. Увеличение количества проектов и программ, разработанных совместно с местным сообществом
  3. Рост количества и качества разработок инновационных проектов и программ на грантовые конкурсы
  4. Увеличение количества педагогов, участвующих в профессиональных конкурсах
  5. Увеличение доли обучающихся, имеющих высокие личностные достижения в разных видах деятельности

Мероприятия для решения второй задачи:

  1. Создать пакет нормативно – правовых документов.
  2. Организация педагогов по освоению современных технологий образования и обучения.
  3. Реализация подпрограммы «Внедрение информационных компьютерных технологий в образовательный процесс школы»

Мероприятия для решения третьей задачи:

  1. Предоставить педагогам возможность повышать свою квалификацию через самообразование, через ресурсы, предоставляемые ОУ, через дистанционное обучение в центрах повышения квалификации республиканского центра, через сетевое взаимодействие с другими ОУ.

Кайдзен планирование как основа счастливой жизни

  1. Эффективно действующая система внутришкольного повышения квалификации руководителей и педагогов школы
  2. Увеличение доли педагогов, овладевших и применяющих современные образовательные технологии
  3. Увеличение количества педагогов, разработавших авторские программы, учебно-методические комплекты, методические рекомендации.

2.2.Перспективы реализации проекта

Ожидаемые конечные результаты программы:

  1. Увеличение доли педагогов, овладевших и применяющих современные образовательные технологии
  2. Эффективно действующая система внутришкольного повышения квалификации руководителей и педагогов школы
  3. Увеличение количества публикаций в СМИ с оценкой деятельности ОУ родителями, обучающимися, местным сообществом, благодарственных писем в адрес школы, ее руководителей и педагогов;
  4. Осуществится программно-целевой подход в управлении качеством образования.
  5. Будет создана модель МС школы, и установятся прочные и эффективные вертикальные и горизонтальные связи не только между школьными структурами, сколько между командами, работающими над определенными проблемами.
  6. Будет осуществлена государственная политика в области образования, совершенствуется профессиональная квалификация педагогических работников, реализуется Государственная Программы развития образования на 2006-10 годы.
  7. Для создания эффективной деятельности МС будут установлены тесные связи с учреждениями психологической и педагогической науки, с вузами и ведущими образовательными учреждениями республики. Будет создано единое методическое пространство, направленное на повышение профессиональной компетентности педагогических кадров, повышение уровня МС и образовательной системы школы в целом.

Этапы реализации проекта с 2022 по 2022гг.

Первый год (2022-2022 учебный год) Подготовительный этап.

  1. Выявить потенциальные возможности педагогов и стимулировать их участие в экспериментальной работе.
  2. Внедрить технологию сопровождения образовательной инициативы обучающихся в школьную систему образования.
  1. Найти возможности для широкого вовлечения участников образовательного процесса в деятельность по оценке функционирования школы и возможностей темпов развития школы.
  2. Провести внутреннюю экспертизу готовности школы к инновационной деятельности. Провести мониторинг уровня профессиональной готовности педагогического коллектива к инновационной деятельности.

Второй год (2022-2022 учебный год) Этап научно – теоретической подготовки.

1.Разработать практико-ориентированный компонент содержания образования. Обосновать учебные программы нового типа. Разработать вариативную часть программы с учетом экспериментальной работы школы.

  1. Повысить научно-теоретическую подготовку и технологическую культуру учителей, помогая им освоить технологию практико-ориентированного обучения. Вовлечь педагогов в исследовательскую деятельность; разработать тематику индивидуальных, групповых, коллективных исследований.
  2. Разработать серию открытых уроков обучающего значения. Научить анализировать урок и внеклассное мероприятие с позиций компетентностного подхода в образовании.
  3. Разработать содержание и формы профессионально-личностного становления педагогов. Овладеть методом педагогической рефлексии. Создать условия для совершенствования педагогического мастерства.
  4. Провести экспертизу учебных программ.

Третий год (2022-2022 учебный год)

Внедрение инновационных технологий в учебный процесс

Ленивое шибори. Е. Кондрашова

1.Выявить инновационные ресурсы и инициативы и обеспечить их сопровождение.

2.Обеспечить методическое сопровождение исследовательской и проектной деятельности участников образовательного процесса, направленной на формирование ключевых компетенций.

3.Обеспечить методическое сопровождение социально значимых образовательных событий (олимпиады, конкурсы, конференции, встречи, фестивали, форумы). Создать банк данных консультантов и экспертов по разным направлениям деятельности из числа представителей местного сообщества.

Четвертый год (2022-2022 учебный год)

Внедрение инновационных технологий в учебный процесс

1.Создать научно-исследовательские лаборатории, которые должны быть центрами учебно-исследовательской деятельности школы.

2.Обобщить достижения школы в реализации Программы развития и представить материалы общественности.