Мастер-класс Как ладошками нарисовать черепашку ниндзя. Пальчиковый метод

Культурно-просветительская практика в ДОУ

Данная практика предназначена для студентов педагогических специальностей. Защита практики прошла на отлично.

Скачать:

Вложение Размер
практика в ДОУ 123.21 КБ

Предварительный просмотр:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

«ЧЕЛЯБИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФАКУЛЬТЕТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАФЕДРА УПРАВЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ

«Культурно-просветительская в дошкольной организации»

Направление 44.03.05 Педагогическое образование

Профильная направленность «Дошкольное образование»

«Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста»

Студент: Малая Т.Н. ЗФ — 202-193-5,5

База практики: МБОУ СОШ №106; дошкольное отделение

Срок прохождения практики: с 29.02.2022 по 06.03.2022

От учреждения: «11» марта 2022г. Е.А. Дудкина

Рисуем пальчиковыми красками всей семьей. Картина «Разноцветные ладошки»

От университета «___»______2022г. ____ И.Ю. Иванова

Отчет предоставлен: «___»___________2022г.

1.Цель и задачи практики 3

2.Место прохождения практики 4

3.Индивидуальный план-график работы 7

4.Материалы выполненных заданий 8

5.Самоанализ по результатам практики 39

6.Характеристика с места прохождения практики 40

  1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРАКТИКИ

Цель: закрепление на практике имеющихся у студентов знаний в области реализации культурно-просветительской деятельности в дошкольной образовательной организации;

  • формирование первичных умений и навыков в области культурно-просветительской деятельности в дошкольной образовательной организации как важного элемента педагогической деятельности;
  • формирование готовности оказывать услуги культурно-просветительского характера в дальнейшей профессионально-педагогической деятельности.
  • изучение и формирование потребностей родителей (законных представителей) в культурно-просветительской деятельности;
  • организация культурно-образовательного пространства в ДОО;
  • формирование навыков популяризации знаний в области педагогики и психологии, в вопросах воспитания детей дошкольного возраста среди родителей (законных представителей);
  • разработка и реализация культурно-просветительских мероприятий для различных социальных и возрастных групп родительской аудитории;
  • практическое освоение технологий и методик культурно-просветительской деятельности бакалавров в ходе решения профессиональных задач в контексте реального образовательного процесса;
  • формирование личностного, эмоционально-ценностного отношения студентов к культурно-просветительской деятельности педагога дошкольной образовательной организации.
  1. МЕСТО ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя образовательная школа №106, дошкольное отделение, г. Челябинска

    Юридический адрес:
    454071 г. Челябинск, ул. Грибоедова д.35
    Фактический адрес:
    Корпус №1 (школа) — ул. Грибоедова д.35
    Корпус №2 (дошкольное отделение) — ул. Правдухина д.10 «А»
    Корпус №3 (дошкольное отделение) — ул. Крылова д.17 «А»

Телефон/факс: (351)772-84-84 — приемная директора
Телефон: (351)772-80-20 — бухгалтерия
Телефон: (351)772-88-00 — корпус №2
Телефон: (351)773-68-72 — корпус №3

-Детский сад посещают дети 2 – 7 лет.

-В данном учреждении 10 групп, в первой младшей группе – 15 детей, в остальных по 25 детей. Группы полностью укомплектованы.

-Количество сотрудников – 28 человек:

директор дошкольного отделения (высшая квалификационная категория);

заместитель директора по дошкольному отделению (высшая квалификационная категория)

методист (высшая квалификационная категория);

муз. руководитель (первая квалификационная категория);

инструктор по физическому воспитанию (без квалификационной категории)

6 воспитателей (первая категория);

4 воспитателя (без квалификационной категории);

10 помощников воспитателя и т.д.

Основная цель дошкольного отделения МБОУ СОШ №106 – формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

МБОУ СОШ №106 предлагает дополнительные услуги в виде работы 5 кружков: «Творческая мастерская», «Уральский сувенир» (хореография), «В гостях у сказки», театральный и интеллектуальный кружки.

МБОУ СОШ №106 работает по программе, разработанной и утвержденной педагогическим составом в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Данное образовательное учреждение осуществляет сотрудничество со школой, детской библиотекой.

При осмотре помещения детского сада отметила удобное расположение групповых комнат, все группы имеют игровую комнату, спальню, туалет и раздевалку. Дошкольное отделение оснащено необходимым современным технологическим оборудованием, в соответствии с требованиями СанПиН и противопожарной безопасности. Во всем здании установлены евроокна, произведен монтаж автоматической пожарной сигнализации и системы оповещения о пожаре.
В наличии кухонное оборудование, посуда, современная мебель, соответствующая возрастной группе детей, мягкий и спортивный инвентарь. В соответствии с психолого-педагогическими требованиями и возрастными особенностями развития дошкольников имеются игрушки и настольные игры.
Игровые площадки оборудованы с учетом двигательной и познавательной активности детей. На четыре группы имеются: веранды, горки, лесенки, качели, песочницы.
Оформление учебно-опытного участка осуществляется посезонно на субботниках и практических занятиях в соответствии с учебным планом образовательной организации. . Предметно-развивающая среда групповых комнат также соответствует возрасту детей и принципам ее построения. Каждая группа имеет свое название («Малинка», «Ежевичка» и т.д.).

Музыкальные и физкультурные занятия проходят в одном зале, который оснащен мульти-медиа аппаратурой, различным спортивным инвентарем. Зал очень просторный и светлый, в нем множество встроенных шкафов для хранения музыкальных инструментов и театральных атрибутов. Зал украшается в соответствии с тематикой занятий или праздников.

Методический кабинет оснащен современной техникой, различными пособиями, дидактическим и раздаточным материалом, литературой и иллюстрациями.

Деятельность педагогов и детей проходит в соответствии с перспективным планом, структура написания в табличной форме, обозначена непосредственно образовательная деятельность, совместная деятельность воспитателя и детей, самостоятельная деятельность детей в ходе режимных моментов, индивидуальная работа с детьми, работа с родителями, интеграция образовательных областей. Во всех видах деятельности указаны цели и задачи, а также используемая литература. Каждая неделя посвящена определенной теме.

Педагоги тесно взаимодействуют с родителями воспитанников, что способствует образовательному и воспитательному процессу.

Отметка о выполнении

Ознакомление с ДОУ, системой взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников. Знакомство с документацией, регламентирующей способы взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников, ее содержанием, оформлением, что дает возможность получить общее представление о формах взаимодействия ДОУ с семьями. Составление индивидуального плана работы.

Знакомство с группой детей, с особенностями проведения режимных моментов и организации педагогического процесса , Изучение и составление социального портрета семьи воспитанника (демографическая, социально-профессиональная характеристика семьи, жилищно-бытовые условия, культурный уровень ). Разработка анкеты (опросника) для родителей, направленной на выявление потребностей родителей в получении необходимой информации по вопросам семейного воспитания и развития детей. Анализ полученных данных.

Разработка и проведение письменной консультации для родителей, подготовка папок-передвижек для родителей в группе. Организация выставки книг для родителей и педагогов с их презентацией.

Составление картотеки печатных изданий и книг для родителей по вопросам семейного воспитания детей.

Участие в подготовке и организации семинара для родителей, Подготовка картотеки педагогических ситуаций для родителей и педагогов; Разработка конспекта и проведение одного зачетного мероприятия просветительского характера с родителями.

Анализ сайта ДОО (наличие раздела взаимодействия и просвещения родителей, актуальность информации, своевременность ее обновления).

Подготовка и размещение информации просветительского характера на сайте образовательной организации

Оформление документации; Анализ просветительской работы в ДОО (работы с родителями) и собственной культурно-просветительской деятельности по итогам практики.

Практикант Малая Т.Н.

от образовательного учреждения: Ведерникова В.А

Групповой руководитель практики Иванова И.Ю.

Конспект просветительского мероприятия для родителей

«СЕМЬЯ – ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ»

Возрастная группа: 5-6 лет

Цель: повышение педагогической культуры родителей по вопросам здорового образа жизни; пропаганда здорового образа жизни.

  • уточнить уровень знаний родителей по вопросам здоровьесбережения и формирования у них ответственного отношения к здоровью детей и собственному здоровью.
  • познакомить родителей с некоторыми приемами самомассажа, дыхательной гимнастики и общеукреплляющими упражнениями.

1. Оформление педагогом памятки “Компоненты здорового образа жизни” (рациональный режим, систематические физкультурные занятия (занятия спортом), закаливание, правильное питание, благоприятная психологическая обстановка в семье, дружеские отношения, доверие и взаимопонимание, желание поделиться своими проблемами с близкими людьми, возможность найти поддержку и помощь, совместное проведение досугов и др.).

2. Подготовка родителями домашнего задания:

Изготовление каждой семьей для своего ребенка самодельного тренажёра – коврика из различных материалов (пуговицы, крышки от фломастеров и др.)

Воспитатель : Дорогие, родители, мы с вами сегодня собрались в одну большую добрую компанию, которую мне хотелось бы назвать “большая дружная семья”. Вы не против. И как водится, в хорошей семье всегда есть о чем поговорить. И я хочу вам рассказать, что человек – совершенство природы. Но для того, чтобы он мог пользоваться благами жизни, наслаждаться её красотой, очень важно иметь здоровье. Еще мудрый Сократ говорил “Здоровье – не всё, но без здоровья – ничто”. И вряд ли

можно найти родителей, которые бы не хотели, чтобы их дети росли здоровыми. А, по вашему мнению, каков он здоровый ребёнок?

Воспитатель : Итак, прежде всего, здоровый ребёнок, если он и болеет, то очень редко и не тяжело. Он жизнерадостен и активен, доброжелательно относится к окружающим его людям – взрослым и детям. Развитие двигательных качеств проходит гармонично. Нормальный, здоровый ребёнок достаточно быстр, ловок и силён. Неблагоприятные погодные условия, редкая их смена, здоровому ребёнку не страшны, т.к. он закалён. Это “портрет” идеально здорового ребёнка, какого в жизни встретишь не часто. Однако вырастить и воспитать ребёнка близкого к идеалу – задача вполне посильная, всего лишь требуется: с раннего возраста научить ребёнка заботиться о своём здоровье! Для этого нужно формировать навыки и привычки здорового образа жизни в соответствии с возрастом.

Именно о том, как формировать навыки и привычки здорового образа жизни мы сегодня вам расскажем и покажем:

1 часть: Вот так начинается у нас в группе каждое утро:

Под музыку педагог вместе с родителями делают утреннюю гимнастику (ритмику).

Воспитатель: «Если день начать с зарядки – значит, будет всё в порядке!»– так гласит народная поговорка.

2 часть: И сейчас мы проверим: как развиты быстрота, ловкость, скорость, меткость, прыгучесть, сила у наших уважаемых родителей – пап и мам. И, конечно же, их детей.

Все задания выполняются под музыку

1 задание – “Перенеси шар”: выходят 2 семейные пары (повторить столько раз, сколько семей – участников мероприятия). Папа с мамой, держа руки за спиной, лицами друг к другу проносят воздушный шар и кладут его в корзину. Прибегают обратно.

(Шары дарим каждой семье – участнице.)

2 задание – “Силачи и попрыгунчики”: выходят 2–3 семейные пары. Папа с ребёнком – отжимаются, а мама – прыгает через скакалку (повторить столько раз, сколько семей – участников мероприятия).

3 задание – “Ловкие пальцы”: выходят 2–3 семейные пары. Папа бежит и раскручивает все пробки (по 5 пробок) на колбочках – планшетах. Мама надевает на колбочки цветки, вырезанные из бумаги, в соответствии с цветом пробки и закручивает пробки.

Воспитатель : Все семейные команды показали и скорость бега, и силу, и ловкость пальцев рук, и умение прыгать через скакалку, легко прыгать на мяче. Молодцы! Но я ещё знаю, что у каждой семьи есть свой секрет. И этот секрет – приготовление вкуснейших блюд. Какие самые любимые блюда в вашей семье? Ответы родителей

Воспитатель : Это очень здорово: пельмени, котлеты, пироги, ватрушки, салаты… Но секрет-то в том, что какие блюда готовят, чтобы они были действительно не только вкусными, но и полезными для здоровья! Этим секретом хотят поделиться с нами наши уважаемые мамы и папы. Давайте предоставим им эту возможность!

3 часть: Родители по желанию рассказывают о своем “здоровом блюде”

Воспитатель : Пришло время с пользой отдохнуть.

Сейчас я вас познакомлю с некоторыми упражнениями, которые помогают сберечь здоровье!

а) Игровой самомассаж необходим для хорошего настроения, осознанного стремления быть здоровым и для профилактики ОРЗ (воспитатель вместе с детьми показывает точечные упражнения, а родители повторяют)

б) Пальчиковая гимнастика – это основа для развития ручной умелости, мелкой моторики пальцев рук, координации движений. Пальчиковая гимнастика оказывает положительное воздействие на познавательные психические процессы: память, внимание, мышление, фантазию и др. (воспитатель показывает пальчиковую гимнастику, а родители повторяют)

в) Дыхательная гимнастика восстанавливает нарушенное носовое дыхание, очищает легкие и улучшение их снабжения кислородом. Эти упражнения очень полезны для профилактики ОРЗ (педагог показывает, а родители повторяют)

г) Музыкотерапия, которую я активно использую в своей работе: соответствующая музыка звучит при укладывании детей на сон; во время занятий (особенно на занятиях по рисованию, лепке, аппликации); в сводной деятельности

д) Оздоровительно–профилактические упражнения для коррекции ступни: педагог по физической культуре показывает ходьбу босиком: по ребристой доске и по следам на самотканых дорожках; показывает на тренажерах – индивидуальных самодельных ковриках из различного материала упражнения (покачивание с носка на пятку, ходьба на месте, прыжки, бег в чередовании с ходьбой.

Воспитатель: Вам, уважаемые родители, на память о нашей встрече, хочу подарить памятку “Компоненты ЗОЖ” (каждой семье вручается памятка)

Воспитатель: Вот наша встреча и подходит к концу! Очень хочется узнать, что же вы узнали для себя нового, что взяли на заметку для себя? Хотели бы вы ещё раз встретиться и поговорить на тему здоровьесбережения?

Родители высказывают свое мнение о встрече, ее пользе.

План-конспект просветительского мероприятия

круглый стол с родителями «Игры и игрушки наших детей»

Возрастная группа: 3-4 года

Цель: повысить педагогическую компетентность родителей в вопросе значимости игры на развитие ребёнка.

— рассказать родителям о влиянии игры на развитие ребёнка и

особенностями развития игры в данном возрасте

— познакомить родителей с практическими советами поведения взрослых в играх, распространённых ошибках.

Вопросы для обсуждения:

— обсудить вопрос об организации игровой среды в условиях семьи

— вооружить родителей знаниями о целесообразном подборе игрушек

— консультация «Какие игрушки необходимы нашим детям?»;

— наглядный и раздаточный материал: приглашение для каждой семьи, плакат со словами В.Сухомлинского;

— карточки – задания для родителей:

1 группа – «вредные игрушки»,

2 группа – «бесполезные игрушки»,

3 группа – «полезные игрушки»;

— три педагогических ситуации для обсуждения в группах;

— памятки, оформленные каждой группой в процессе работы;

— ¼ листа ватмана, фломастеры, маркеры (для каждой группы).

1. «Вредные и опасные игрушки». Вступительное слово воспитателя.

Охрана здоровья детей — важнейшая задача, как воспитателей, так и родителей. В связи с этим остро встает вопрос о профилактике детского травматизма, связанного с детскими игрушками. Игрушки являются для ребенка той средой, которая позволяет ему исследовать окружающий мир, формировать и реализовывать свои творческие способности, выражать свои чувства, а также учит общаться и познавать себя. В настоящее время выбрать игрушку малышу чрезвычайно трудно. Наряду с традиционными куклами, мишками, машинками, мячиками, появились новые, невиданные прежде игрушки — динозавры, трансформеры, пауки. И среди такого многообразия появились игрушки, вредные и опасные для здоровья и жизни детей. Рассмотрим характеристики, по которым можно определить степень опасности для ребенка:

  • материал, из которого изготовлена та или иная игрушка.

Самым «опасным» игрушечным материалом считается пластмасса, на ней чаще всего появляются сколы и трещины. А дерево, например, также может разломиться, только не на осколки, а на мелкие занозы, что еще опасней для ребенка, ведь их крайне сложно доставать из ладошек. Чтобы не допустить подобных неприятностей, при покупке постарайтесь представить, какие механические нагрузки будет испытывать на себе игрушка вашего малыша. Не стоит забывать и о сертификате качества, и о документе, в котором будет указано количество формальдегидов в дереве или пластмассе.

  • острые углы и кромки, об которые они легко могут поцарапаться, уколоться или даже порезаться.
  • учитывать размеры игрушек для малышей до определенного возраста чрезвычайно важно, основное требование по части размеров и составляющих игрушки — она должна быть не менее 4-5 см в диаметре и не содержать мелких частей вроде гвоздей, пуговок и прочего.
  • цвет игрушки также может вам определить степень опасности, неестественно яркие, ядовито — зеленые или кричаще — красные оттенки по определению не могут содержать натуральные компоненты. Очень часто родителей волнует вопрос — как быть, если ребенок просит купить «человека-паука», «черепашку-ниндзя» или какого-нибудь монстра из мультфильма, очень популярного в детской среде.

У большинства взрослых вызывает недоумение увлечение современных детей подобными «ужастиками». «Страшные» игрушки стали чрезвычайно яркими и популярными, поэтому практически полностью заполонили прилавки. Устрашающий внешний облик игрушки утратил свою знаковость и перешел в разряд способов привлечения внимания, подобные герои со «сверхчеловеческими» способностями, иногда в «железной броне» и с закрытыми маской лицами, становятся для ребенка образцом для подражания, образом того, каким на самом деле должен быть человек.

Главная опасность таких страшных игрушек заключается в том, что они стирают грань между хорошим и плохим, добрым и злым. Малыш, представления которого о добре и зле только складываются, нуждается в их четком разделении и простой символизации в игрушке.

Конечно, полностью избежать присутствия игрушечных монстров в жизни малыша невозможно, но важно, чтобы эти «страшные» игрушки не преобладали в детской комнате, чтобы наряду с ними и по количеству и по качеству достойное место занимали добрые и безобидные персонажи.

Психологи-практики призывают: игрушки должны быть разными! Совсем лишать ребенка современных популярных игр все же не стоит. Ребенок находится в социуме, общается с детьми, у которых есть современные куклы, машинки . Важно внимательно наблюдать за играми своего ребенка, вовремя включаться в них при необходимости, помогать малышу освоить игровые взаимоотношения персонажей. Ведь ни одна игрушка сама по себе не научит ребенка играть и не разовьет его способности. Только в руках старшего и умеющего играть взрослого, родителя, игрушка станет живой, нужной, стимулирующей воображение, а значит, полезной.

2. Деловая игра «Магазин игрушек».

Группа делится на подгруппы по 5 человек. На полу игровой комнаты разложены игрушки, игровые предметы. Каждая команда получает задание выбрать из всех игрушек и игровых предметов:

1 команда – «полезные игрушки», то есть игрушки, необходимые для развития детей раннего возраста.

2 команда – «бесполезные игрушки», то есть игрушки ничего не дающие для развития ребёнка.

3 команда – «вредные игрушки», то есть игрушки, которые ни в коем случае нельзя использовать при работе с детьми раннего возраста.

Продумать, какими критериями руководствовались при выборе данной категории игрушек (чем эти игрушки полезны, бесполезны, почему вредны).

Родители показывают отобранные ими игрушки по одной или группами и объясняют критерии, по которым они их выбрали. Воспитатели подводят итог по каждому критерию.

3. Решение педагогических ситуаций.

Каждая из трёх команд получает карточку с описанием ситуации, которую надо разрешить различными способами и разработать памятку по данной теме (памятка оформляется командой на ¼ листа ватмана).

Ситуация 1. Вы два часа провели в «Детском мире, выбирая подарок драгоценному чаду. Постарались учесть всё и купили отличную игрушку! И яркая, и интересная, и безопасная, а также развивающая и по возрасту подходит. Придя домой, вы протягиваете малышу разноцветную коробку, он с горящими глазами начинает её теребить, пытаясь поскорее заглянуть во внутрь. Наконец, извлек игрушку наружу. Покрутил, повертел в ручках с озадаченным видом, подёргал, понажимал и уже через пару минут напрочь забыл о существовании новой вещицы. Лежит она такая одинокая, абсолютно новая никому не нужная… Вопрос – почему и что теперь делать?

Ситуация 2. Пока вы готовили обед, ребёнок самостоятельно играл в комнате. Заглянув к нему, вы обнаруживаете полный кавардак. Игрушки разбросаны по всей комнате. Убирать игрушки ваш ребёнок не любит. Найдите способы, как привлечь его к уборке игрушек.

Ситуация 3. У вас не дом, а филиал магазина игрушек. Игрушек уже столько, что их негде хранить. Большей частью ребёнок не играет (из некоторых он вырос, некоторые ему уже надоели). Малыш просит новые игрушки. Но что делать с таким количеством старых игрушек?

4. Выработка единой стратегии поведения родителей в выборе игрушек.

— поддержать родителей, выразивших общее мнение, что «вредные игрушки» — игрушки, не соответствующие санитарно – гигиеническим требованиям; «полезные игрушки» — игрушки, развивающие интеллектуально – познавательные и моторные способности ребенка;

— необходимо всегда помнить, что игрушка – не просто забава, она закладывает в душу ребенка первоначальные понятия добра и зла, дает яркие и впечатляющие образы, от которых зависит формирование морально – нравственных представлений личности и ее развитие в целом.

Мастер-класс для родителей «Лэпбук — как форма совместной деятельности взрослого и детей.

Задачи мастер- класса:

1. Представить педагогический опыт по использованию современных педагогических технологий в воспитании детей дошкольного возраста.

2. Мотивировать родителей на использование в совместной деятельности с ребенком методов, приёмов, игровых заданий.

  1. Ознакомление родителей с новым видом совместной деятельности взрослого и детей.
  2. Практическая работа.
  3. Подведение итогов.

Оборудование и оснащение: картонная папка-основа, обычная бумага, цветная бумага, ножницы, клей-карандаш для бумаги (я его люблю больше, чем ПВА), степлер, скотч.; картинки, соответствующие темам лэпбука, стихи, загадки.

  1. Объяснение темы.

Для того чтобы соответствовать современным требованиям, нам, педагогам дошкольной образовательной организации необходимо постоянно учиться, заниматься самообразованием, повышать свой уровень профессиональной компетентности. В связи с внедрением ФГОС дошкольного образования каждый педагог ищет новые подходы, идеи в своей педагогической деятельности. Вот и мы начали изучать и использовать в своей работе совершенно новое, интересное незаменимое методическое пособие – лэпбук. Его можно использовать как в детском саду, так и дома. Лэпбук интересен и полезен тем, что его делают совместно взрослый и дети.

Лэпбук обычно выглядит как интерактивная книжка на картонной основе, информация в которой представлена в виде открывающихся окошек, вынимающихся и разворачивающихся листочков и прочих забавных деталей. Они, с одной стороны, призваны привлечь интерес ребенка к самой папке. А с другой стороны, это прекрасный способ подать всю имеющуюся информацию в компактной форме.

Зачем нужен лэпбук?

1. Он помогает ребенку по своему желанию организовать информацию по изучаемой теме и лучше понять и запомнить материал (особенно если ваш ребенок визуал). Взрослым визуалам такая форма обучения тоже понравится.

2. Это отличный способ для повторения пройденного. В любое удобное время ребенок просто открывает лэпбук и с радостью повторяет пройденное, рассматривая сделанную своими же руками книжку.

3. Ребенок научится самостоятельно собирать и организовывать информацию.

4. Лэпбук хорошо подойдет для занятий в группах, где одновременно обучаются дети разных возрастов, как, например, в нашем садике. Можно выбрать задания под силу каждому (для малышей – кармашки с карточками или фигурками животных, например, а старшим детям – задания, подразумевающие умение писать и т. д.) и сделать такую коллективную книжку.

Я хочу сделать лэпбук. С чего начать?

С чего начать? Как разработать все детали папки — окошки, кармашки, конвертики? Как своими руками изготовить шаблон? В сегодняшнем мастер-классе я решила дать ответы на эти вопросы, и показать, как я делаю свои лэпбуки

Тема для папки может быть совершенно любой. Как и ее сложность. Но на своем опыте я могу сказать, что лучше всего получаются лепбуки на какие-то частные, а не на общие темы. Например, можно сделать общий лэпбук на тему «Новый год». Но он получится очень обзорным — вряд ли вы сумеете полностью отразить эту многообразную тему в ограниченном объеме папки. У вас получится книжка с самыми общеизвестными фактами. Это хорошо подойдет для совсем маленьких детей, для которых и эти факты являются новыми. Но для детей постарше (а все-таки полноценное занятие с лэпбуками возможны где-то с возраста 5 лет) такой лэпбук будет нести мало пользы. А вот если взять какую-нибудь конкретную тему, например «Дед мороз», и в лэпбуке дать подробную информацию о нем — то это будет гораздо продуктивнее.

После того, как вы избрали тему, вам надо взять бумагу и ручку и написать план. Ведь лэпбук — это не просто книжка с картинками. Это учебное пособие. Поэтому вам надо продумать, что он должен включать в себя, чтобы полностью раскрыть тему. А для этого нужен план того, что вы хотите в этой папке рассказать. Например, вот мой план для лэпбука «Дед Мороз»:

2. Где живет Дед Мороз? (Карты России и вотчины Деда Мороза)

3. Такие разные Деды Морозы (мини — книжка)

4. Транспорт деда Мороза (информация)

5. Помощники деда Мороза (Снегурочка, Зима, Снеговик)

6. Кухня Деда Мороза (картинки, информация)

7. Мешок с подарками (информация)

8. Волшебный дом Деда Мороза (картинки)

9. Дидактические задания

10. Дед мороз в литературе

Следующий этап самый интересный. Теперь надо придумать, как в лэпбуке будет представлен каждый из пунктов плана. То есть нарисовать макет. Здесь нет границ для фантазии: формы представления могут быть любые. От самого простого — текстового, до игр и развивающих заданий. И все это разместить на разных элементах: в кармашках, блокнотиках, мини-книжках, книжках-гармошках, вращающихся кругах, конвертиках разных форм, карточках, разворачивающихся страничках и т. д. и т. п. Потом все это я рисую на черновике: листе А4, сложенном в виде лэпбука. Так будет потом легче понять, как расположить все элементы.

Теперь дело за малым — в соответствии с макетом сделать шаблон папки в натуральную величину.

После этого на папку изнутри надо наклеить листы для фона. Снаружи обложку оклеиваем цветной бумагой и украшаем по своему усмотрению. Например, зимнюю папку можно украсить снежинками, заодно это будет первое задание – сделать снежинки.

Вырезаем детали, приклеиваем все на свои места. А после этого начинаем занятия с ребенком.

Вот какой лэпбук к в результате получился у меня:

Кстати, совершенно необязательно (и даже совсем нежелательно) выполнить все задания, заложенные в лэпбук, за один раз или за один день. Многие из них рассчитаны на длительную работу, изучение дополнительной информации и проведение собственных исследований. Ведь лэпбук — это не просто книжка-игрушка. Это способ оформления самостоятельного исследовательского проекта. Поэтому папку недостаточно просто склеить. По ней надо заниматься.

  1. Практическая работа.

Предложить родителям составить план для лэпбука «Зима»

Три зимних месяца «,

«Зимние забавы и игры детей», «

«Чего нельзя делать зимой».

Для каждой подтемы подобираем материал, изготавливаем миникнижку.

  1. Подведение итогов.

В нашей маленькой книжке –раскладушке поместилось очень много информации в очень привлекательной и интересной форме. Но каждый может сделать его по- своему и главное совместно с детьми. Дети очень бережно относятся к продукту своего творчества и с гордостью рассказывают и показывают его.

Такая необычная подача материала обязательно привлечёт внимание ребёнка, и он ещё не раз возвратится к этой папке, чтобы полистать- поиграть в неё, а заодно, незаметно для себя самого, повторить пройденный материал.

Уважаемые родители, мне было очень приятно работать с вами.

Анкета для родителей по вопросам семейного воспитания и развития ребенка.

С целью организации эффективного взаимодействия с педагогами дошкольной образовательной организации по вопросам воспитания и развития вашего ребенка предлагаем ответить на вопросы данной анкеты.

  1. Заполняет анкету:
  • мама;
  • папа;
  • другой член семьи ______________________________________________________________ .
  1. Возраст ребенка (полный) ______________________________________________________ .
  2. С кем живет ребенок? (состав семьи) _____________________________________________
  3. Какие заболевания перенес ребенок, имеются ли у него хронические заболевания? __________________________________________________________________________________
  4. Кто в вашей семье занимается воспитанием ребенка? _______________________________
  5. Кому из членов семьи ребенок отдает предпочтение в процессе общения? __________________________________________________________________________________
  6. Чем ребенок любит заниматься дома (играть, рисовать, ухаживать за домашними животными, др.)? ___________________________________________________________________
  7. Нравится ли вашему ребенку:
  • рисовать;
  • заниматься физической культурой;
  • петь, музицировать;
  • играть в подвижные игры;
  • слушать рассказы, сказки;
  • выполнять различные задания самостоятельно и совместно с взрослыми;
  • играть вместе с другими детьми;
  • убирать игрушки;
  • ходить на прогулку;
  • наблюдать за растениями, животными, насекомыми;
  • ходить в магазин за продуктами;
  • участвовать в драматизациях, публичных выступлениях.
  1. Есть ли у ребенка любимые игрушки? Какие? ______________________________________
  2. Почему, на ваш взгляд, ребенок выделяет именно эти игрушки? ______________________
  3. Вы играете вместе с ребенком? __________________________________________________
  4. В процессе игры вы принимаете правила, которые предлагает ребенок, или диктуете свои? __________________________________________________________________________________
  5. Проводятся ли с ребенком развивающие занятия дома? Какие? _______________________
  6. Как вы называете своего ребенка в повседневной жизни? ____________________________
  7. Часто ли вы хвалите своего ребенка? За что? _______________________________________
  8. Как часто вы наказываете ребенка? За что? ________________________________________
  9. Какие положительные качества вашего ребенка вы можете назвать? ___________________
  10. Какие черты характера вашего ребенка вас беспокоят? ______________________________
  11. Есть ли у вашего ребенка страхи? Какие? __________________________________________
  12. Вы считаете своего ребенка способным? __________________________________________
  13. Какие именно способности он проявляет? _________________________________________
  14. Как себя ведет ребенок в домашней обстановке и вне дома? __________________________
  15. Интересуетесь ли вы, чем занимался ребенок в детском саду? ________________________
  16. Испытываете ли вы трудности в процессе воспитания ребенка? _______________________
  17. Помощь каких специалистов дошкольной образовательной организации вы хотели бы получить:
  • воспитателя;
  • педагога-психолога;
  • учителя-логопеда;
  • музыкального руководителя;
  • инструктора по физической культуре;
  • другого специалиста (указать) ____________________________________________________.

Спасибо за сотрудничество!

План-конспект индивидуальной беседы с родителями

«Как победить застенчивость»

Цель: расширить представления родителей о способах и методах преодоления застенчивости.

Можно ли ребенку справиться с застенчивостью и как это сделать?

Проанализируйте свое отношение к ребенку. Безусловно, вы любите его.

Но всегда ли вы выражаете эту любовь в реальном поведении?

Часто ли вы говорите своему малышу о том, как сильно вы его любите?

Взгляните на ситуацию в семье глазами ребенка.

Может ему не хватает выражения вашей любви, похвалы, поддержки?

Ведь мы так часто обращаем внимание на своих детей лишь тогда, когда они что-то делают плохо, и не замечаем их достижений. Хороших поступков. Застенчивые дети доставляют родителям меньше хлопот, чем озорные и непослушные. Поэтому и внимания им уделяется меньше, в то время как именно таким детям оно требуется в большей мере. Они не заявляют об этом открыто, но потребности у них в доброжелательном внимании, уважении к своей личности у них развиты сильно. Без удовлетворения этих потребностей у ребенка не закладывается тот фундамент, который лежит в основе его развития, — доверие к людям, позволяющее активно и безбоязненно входить в окружающий мир, творчески его осваивать и преобразовывать его. Взрослый должен воспитать в себе умение быть внимательным к ребенку не только в том случае, когда тот обращается за помощью и поддержкой, но и тогда, когда она, на первый взгляд ему не нужна.

Как помочь ребенку повысить его самооценку?

-Застенчивый ребенок боится отрицательной оценки, но это не значит, что оценка ему не нужна вовсе. Делая что-то вместе с ребенком, выразите уверенность в том, что он справится с задачей, а если нет, то это не беда, и вы всегда поможете ему и вместе преодолеете трудности. Если вы видите, что ребенок слишком сосредоточен на оценке и это тормозит его действия, отвлеките его от оценочной стороны деятельности. Здесь вам помогут игровые приемы и юмор. Обыграйте ситуацию, внесите в нее элемент воображения. Например, если ребенку не удается собрать фигурку из «Лего», сделайте их одушевленными и наделите вредным характером, который мешает ребенку справиться с задачей.Раскрепощению эмоциональной сферы, лучшему освоению языка эмоций хорошо способствуют игры – пантомимы, например, такие как «Угадай эмоцию», «Где мы были, не расскажем, а что видели – покажем», «Кто к нам пришел», «Куклы пляшут», и др. Желательно, что бы в игре участвовали несколько взрослых и детей.

Игры на воображение могут иметь форму рассказа о девочке или мальчике, которые живут в таких же обстоятельствах, как и ваш ребенок, попадают в разные жизненные ситуации и находят выход из них. Часто дети стыдятся рассказывать о своих проблемах, а вот слушая или сочиняя рассказ о другом ребенке, приписывая ему свои переживания, они становятся открытыми для разговора о себе.

Все игры должны оканчиваться благополучно, приносить детям удовольствие и облегчение. Опыт новых отношений со взрослыми и сверстниками, приобретенный в игре, поможет им лучше справляться с реальными жизненными ситуациями.

План-конспект консультационной беседы для родителей

«Роль ТЕАТРА в развитии речи ребёнка»

Цель: познакомить родителей с разновидностями театрализованных игр дошкольников и их значением в развитии ребенка.

В решении задач, связанных с развитием речи ребёнка-дошкольника, особая роль принадлежит театру и театрализованной деятельности.

Театрализация – это в первую очередь импровизация, оживление предметов и звуков.

Театрализованная игра как один из её видов является эффективным средством социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения.

Театрализованные игры позволяют решать многие задачи: от ознакомления с общественными явлениями, развития речи, формирования элементарных математических представлений до физического совершенствования. Разнообразие тематики, средств изображения, эмоциональность театрализованных игр дают возможность использовать их в целях всестороннего воспитания личности.

Велико значение театрализованной игры для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя, игра является средством самовыражения и самореализации ребёнка.

Театрализованные игры можно разделить на две основные группы: драматизации и режиссёрские (каждая из них, в свою очередь, подразделяется на несколько видов).

В играх-драматизациях ребёнок, исполняет роль в качестве «артиста», самостоятельно создаёт образ с помощью комплекса средств вербальной и не вербальной выразительности (ролевые диалоги, игры-имитацииобразов животных и т.д.)

Видами драматизации являются:

В режиссёрской игре «артистами» являются игрушки или их заместители, а ребёнок, организуя деятельность как «сценарист и режиссёр», управляет «артистами». Озвучивая героев и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной выразительности. Виды режиссёрских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в д\с: настольный, плоскостной и объёмный, кукольный (бибабо, пальчиковый, марионеток) и т.д.

В игре-драматизации формируется диалогическая, эмоционально-насыщенная речь, активируется словарь ребёнка. С помощью игр-драматизаций дети осваивают элементы общения — мимику, позу, интонацию, модуляцию голоса. В театрализованной работе энергично развивается разговор как форма социализированной (коммуникативной) речи. Заученные в период подготовки к спектаклю литературные эталоны речи ребята употребляют в дальнейшем в общении друг с другом. Увиденное и пережитое в настоящем театре в театрализованных играх расширяет кругозор детей, создаёт обстановку, требующую от ребят вступить в беседу, рассказывать о спектакле товарищам и родителям. Всё это способствует развитию речи, умению вести диалог и передавать свои впечатления в монологической форме.

Таким образом можно сделать вывод, что ознакомление детей с различными видами театра и непосредственное участие дошкольника в театрализованной деятельности ведёт к повышению и эффективности речевого развития детей дошкольного возраста.

Конспект совместного мероприятия (зачетного)

для детей и родителей

Организация досуговой игры для родителей по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма, повышение культуры родителей, как участников дорожного движения.

1. Побуждать родителей быть примером для своих детей, в соблюдении правил дорожного движения;

2. Формировать интерес у родителей к совместному обучению детей безопасного поведения на дорогах;

3. Способствовать повышению педагогического опыта родителей в вопросах воспитания безопасного поведения детей на дороге;

4. Пропагандировать использование ремней безопасности и детских удерживающих устройств, при перевозке детей в автомобиле.

5. Устанавливать теплые неформальные отношения между родителями, а также родителями и педагогами.

• Организация родителей: деление на команды (название команд и девизы)

Изготовление игр по ПДД своими руками и презентация их на мероприятии;

• Оформление выставки «Игры по ПДД своими руками»

Необходимые материалы : мультимедийная презентация, видеоролик «Халатность родителей на дорогах», мультфильм «Правила перевозки детей в автомобиле», памятка для родителей «Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма», эмблемы командам: «Пешеходы», «Водители», карточки с правилами ПДД, в которых допущены ошибки, разрезанные дорожные знаки, лист с буквами, буквенная головоломка, музыкальное сопровождение.

1 ВЕДУЩИЙ. Здравствуйте, уважаемые родители и дети. Наша встреча посвящена очень важной проблеме – воспитанию у детей навыков безопасного поведения на дороге. Необходимость данного мероприятия продиктована самой жизнью. Ведь ежегодно на дорогах гибнут дети.

2 ВЕДУЩИЙ. Чаще всего виноваты в трагедии мы – взрослые. Избежать опасностей можно лишь путём соответствующего воспитания и обучения ребёнка с самого раннего возраста. К сожалению, многие родители считают, что ребёнка нужно учить безопасному поведению ближе к тому времени, когда он пойдёт в школу. Но это глубочайшее заблуждение! Ведь у детей целый комплекс привычек складывается с самого раннего детства.

1 ВЕДУЩИЙ. Поэтому наша с вами главная задача состоит в том, чтобы у детей выработалась жизненно важная привычка – соблюдать правила дорожного движения. Решить эту задачу непросто, но необходимо. Ведь от этого зависит безопасность наших детей.

2 ВЕДУЩИЙ. Может возникнуть вопрос: зачем объяснять детям особенности движения транспорта, если малыш все равно переходит дорогу, только держась за руку взрослого? Посмотрите, как бывает на самом деле.

Халатность родителей (видеоролик)

1 ВЕДУЩИЙ. Кто же виноват в этих несчастных случаях с детьми? Да мы – взрослые! Так давайте начнём следовать правилам дорожного движения и учить этому наших детей. Когда проходят минутки безопасности, дети убедительно говорят, что нужно переходить улицу по пешеходному переходу и только на зелёный сигнал светофора. Но многие рассказывают, как всё происходит на самом деле.

Рисуем по клеточкам-Черепашки-ниндзя (Teenage Mutant Ninja Turtles )PIXEL ART

Слова ребёнка: «Мы с мамой быстро перебегаем дорогу, в неположенном месте, пока нет машин. Мы ведь торопимся! »

2 ВЕДУЩИЙ. Итак, работа по обучению детей правилам грамотного поведения на улице, на природе и дома – это работа не одного дня. Для того, чтобы она принесла результаты, недостаточно одного занятия или беседы с детьми. Работа должна быть систематической. И еще одно важное требование: детям недостаточно только теоретических знаний, они должны применять их на практике.

1 ВЕДУЩИЙ. И если теоретические знания даём детям мы, то их практическое проявление целиком ложится на ваши плечи. Вы — родители являетесь примером для ваших детей. Так давайте вместе научим наших детей безопасному поведению на дороге.

2 ВЕДУЩИЙ. Город, в котором мы с Вами живем

Можно и вправду сравнить с букварем.

Азбука улиц, проспектов, дорог,

Город дает нам все время урок.

1 ВЕДУЩИЙ. Сегодня предлагаем Вам освежить знания о правилах дорожного движения.

2 ВЕДУЩИЙ. Игру «Азбука безопасности» мы начинаем

И команды наши представляем!

Девиз «Азбуку дорожную знать каждому положено! ».

Девиз «Дорожный знак — тебе не враг! »

1 ВЕДУЩИЙ. За правильные ответы команды будут получать светофоры, чья команда больше наберёт светофоров, та и будет считаться знатоками правил дорожного движения!

2 ВЕДУЩИЙ. Медлить больше мы не станем!

Первую остановку объявляем!

1 ВЕДУЩИЙ. 1 остановка «Игровая».

В этой буквенной неразберихе найдите слова, связанные с дорожным движением. Слова могут располагаться по горизонтали, вертикали, диагонали. Помните, что слова в головоломке могут читаться не только слева направо, а ещё и справа налево. Не только сверху вниз, но и снизу вверх. Слова могут примыкать друг другу, но не пересекаться.

В головоломке были загаданы слова: автобус, водитель, ГАИ, ГИБДД, дорога, жезл, зебра, знак, машина, переход, пешеход, правила, разметка, регулировщик, руль, световозвращатель, светофор, сигнал, туман, улица, фара (21 слово) .

Вам дается 5 минут, после звукового сигнала команды называют по очереди по одному слову. Команда, назвавшая последнее слово получает светофор.

2 ВЕДУЩИЙ. Поиграли мы немножко

И разминку провели!

Отправляемся мы дальше,

Что же ждёт нас впереди!

2 остановка «Знаковая»

«Собери дорожный знак» (пешеходный переход, дети)

Команды строятся в колонну. Каждый человек переносит по одной части знака и прикрепляет на мольберт. Помните, нужно не просто собрать знак, а еще назвать и объяснить его назначение. Кто, справится с этим заданием быстрее, получит светофор.

1 ВЕДУЩИЙ. Знаки все отлично знаем,

Правила дорожного движения никогда не забываем!

Игру мы нашу продолжаем.

Следующую остановку объявляем!

2 ВЕДУЩИЙ. 3 остановка «Ошибочная»

Правил дорожных на свете немало,

Все бы их выучить нам не мешало,

Но основное из Правил движенья

Знать, как таблицу, должны, умноженья.

На карточках написаны правила дорожного движения, в которых допущены ошибки. Ваша задача их найти. За каждую исправленную ошибку команда получает светофор.

Правила при переходе проезжей части

Согласно пункту 4.1. Пешеходы должны двигаться по тротуарам, пешеходным дорожкам, а при их отсутствии — по проезжей части (по обочинам) .

Согласно статье 12.29. Нарушение Правил дорожного движения пешеходом или иным лицом, участвующим в процессе дорожного движения влечет предупреждение или наложение административного штрафа в размере 1000 рублей (500 рублей) .

Правила для водителей

10.2. В населенных пунктах разрешается движение транспортных средств со скоростью не более 60 км/ч., а в жилых зонах и на дворовых территориях не более 40км/ч (20 км/ч) .

14.3. На регулируемых пешеходных переходах при включении разрешающего сигнала светофора водитель должен сразу начать движение, не обращая внимания на пешеходов (должен дать возможность пешеходам закончить переход)

Перевозка детей в автомобиле

Согласно пункту 22.9. Перевозка детей допускается при условии обеспечения их безопасности с учетом особенностей конструкции транспортного средства.

Перевозка детей до 8- летнего (12-летнего) возраста в транспортных средствах, оборудованных ремнями безопасности, должна осуществляться с использованием детских удерживающих устройств…

Согласно пункту 3 статьи 12.23 нарушение требований к перевозке детей, установленных Правилами дорожного движения, влечет наложение административного штрафа в размере 1000 рублей (трех тысяч рублей) .

1 ВЕДУЩИЙ. Объявляем следующую остановку.

4 остановка «Мультипликационная»

Да, многие скажут, что правила перевозки детей в автомобиле это их личное дело, и они сами вправе решать, как им поступить. Но статистика говорит об обратном. Тысячи детей по-прежнему гибнут в авариях на дорогах России. Однако детское кресло может вполне реально спасти жизнь вашему ребенку. Подумайте что лучше – рисковать жизнью ребенка или купить детское автокресло? (удерживающее устройство). Конечно это не панацея от всех случаев, но шансы получения увечий резко снижаются.

2 ВЕДУЩИЙ. Посмотрите, как семьи перевозят своих детей в автомобиле.

Мультфильм «Перевозка детей в автомобиле»

2 ВЕДУЩИЙ. Одна самых распространенных ошибок установки детского автокресла состоит в том, что кресло не закрепляется достаточно крепко на сиденье автомобиля. Более того, многие родители вообще не пристегивают кресло к сиденью автомобиля. Как в таком случае оно может защитить ребенка в случае аварии? Никак! Внимательно следуйте инструкции по установке детского кресла (удерживающего устройства) .

1 ВЕДУЩИЙ. 5 остановка «Умелые ручки»

Представление игр, дидактического материала по ПДД, изготовленных своими руками, для детей!

2 ВЕДУЩИЙ. ПОМНИТЕ!

Ребёнок учится законам безопасного поведения на дороге у взрослых. Не жалейте времени на обучение детей ПДД. Старайтесь сделать всё возможное, чтобы оградить ребёнка от несчастных случаев на дороге.

1 ВЕДУЩИЙ. Уважаемые родители!

Вы являетесь для детей образцом поведения. Вы — объект любви и подражания для ребенка. Это необходимо помнить всегда и тем более, когда вы делаете шаг на проезжую часть дороги вместе с малышом.

Чтобы ребенок не попал в беду, воспитывайте у него уважение к правилам дорожного движения.

2 ВЕДУЩИЙ. Соблюдайте правила дорожного движения!

1 ВЕДУЩИЙ. Берегите себя и своих детей!

Подведение итогов. Награждение победителей дипломами «Знатоки правил дорожного движения» и памятными призами.

Фликеры мы дарим Вам неслучайно. С 1 июля этого года в действие вступают поправки в ПДД, согласно которым пешеходам, передвигающимся в темное время суток в пределах населённого пункта, рекомендовано иметь на одежде световозвращающие элементы. Для тех, кто находится за городом, они станут обязательными.

Педагогическая деятельность
методическая разработка (старшая группа)

Моя педагогическая находка;

Моя педагогическая копилка.

Скачать:

Вложение Размер
titulnyy_list.docx 771.94 КБ
moya_pedagogicheskaya_kopilka.docx 102.56 КБ
moya_pedagogicheskaya_nahodka.docx 17.99 КБ
professionalnye_dostizheniya.docx 11.19 КБ

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Моя педагогическая копилка

Взаимодействие с детьми

Конспект НОД с использованием метода сторителлинга

Цель – познакомить детей со способами рисования моря нетрадиционным способом «по мокрому» листу.

продолжать обучать передавать композицию в сюжетном рисунке;

побудить детей к созданию морского пейзажа нетрадиционным способом рисования «по мокрому» листу;

развивать образное восприятие цвета, разнонаправленные, слитные, плавные движения руки, воображение, фантазию;

воспитывать у детей стремление к достижению результата;

способствовать формированию чувства единения с природой средствами изобразительного искусства, поэзии и музыки;

познакомить с творчеством художников-маринистов.

Оборудование: репродукции картин с изображением моря в разные моменты (штиль, шторм, буря и т. д.); аудиозапись «Звуки моря», белые листы плотной бумаги, акварельные краски, поролоновые губки, кисточки (№6 и №3), салфетки на каждого ребёнка.

Педагог: Ребята, когда мне было столько же лет, сколько сейчас вам, мои родители в первый раз повезли меня на море. Вы знаете, я как будто — то бы попала в удивительную сказку. Путешествие было чудесным и незабываемым. На память о той поездке у меня осталась морская раковина. Если приложить раковину к уху, то можно услышать шум моря. Как я люблю этот шум: волны набегают, а затем убегают от берега, набегают и убегают от берега. Послушайте эти звуки . Включить аудиозапись «Шум волн»

Педагог: Ребята, а как вы думаете, какого цвета может быть море? А почему его цвет меняется? (Ответы детей)

Педагог: Цвет морской воды зависит от глубины моря, от времени суток.

В ночь любую,
В день любой
Море занято
Собой:

По утрам оно одето
В платье
Розового цвета.

Днем одето –
С белой ленточкой
Прибоя.

А сиреневое платье
Надевает
На закате.

По ночам
На черной глади –
Мягкий
Бархатный наряд.
А на бархатном наряде
Драгоценности горят.

Море,
Если не секрет,
Дай, пожалуйста,
Ответ:
Для чего тебе
Наряды?

Море,
Если не секрет,
Дай, пожалуйста,
Ответ:
Для чего тебе
Наряды?
Чтобы люди
Были «рады.

Педагог: Я очень люблю море. Стоишь на берегу, смотришь вдаль и видишь какое оно бескрайнее. У самого берега море голубое, а чем дальше, тем цвет его темнее. Море такое разное, ребята.
Утреннее море великолепно, вода чистая и прозрачная. Вечером море таинственное. Очень интересно наблюдать заход солнца, когда этот большой красный шар, начинает темнеть и утопает в бездонном море. Ночное море еще больше завораживает, оно такое непостижимое. Море никого не оставляет равнодушным. (Рассказ сопровождается показом репродукций картин о море).

Художников, которые рисуют море, называют маринистами, то есть «рисующие море». Посмотрите, на какой из репродукций изображено холодное море? Почему вы так думаете? А на какой — теплое море? Где оно тихое, спокойное, а где оно бурное? Вечернее? Ночное?

Педагог: Сегодня, ребята, на нашем занятии мы тоже тоже будем маринистами и будем рисовать морской пейзаж. Но краски у нас будут вести себя не совсем обычно, они будут расплываться, выходить за рамки нашего рисунка. Рисовать мы с вами будем «по мокрому» листу.

Прежде чем приступить к рисованию, давайте, изобразим море в движении. Встаньте в круг, возьмитесь за руки. Раз, два, три – море оживи!

Физкультминутка «Море волнуется раз…».

Педагог: На берегу моря стояла маленькая ветхая избушка. А жил в ней добрый старичок. Он часто закидывал в море сеть и ловил в нее рыбу. Однажды к берегу приплыл большой дельфин. Ему было очень грустно и одиноко. У него совсем не было друзей.

Старик очень обрадовался, когда увидел дельфина.

— Здравствуй, дельфин. Как тебе там в море?

— Я совсем один. Мне не с кем дружить

— А хочешь я стану твоим другом? Мне тоже очень одиноко на берегу.

— Конечно. Я так рад!

На берегу около камешка сидела маленькая черепашка.

— Привет, дельфин, как ты поживаешь в море?

— Давай с тобой дружить!

— Привет, дельфин, – прокричали чайки, кружась над морем, – как ты там?

— Мне уже весело и радостно, у меня появились друзья.

— И мы тоже хотим стать твоими друзьями.

Наконец-то дельфин почувствовал себя таким счастливым. Он уже был не один, у него появилось много друзей. Ведь это так хорошо, когда они у тебя есть!

Педагог: Ребята, давайте с вами нарисуем море, дельфина и его друзей. Одним из главных наших инструментов в рисовании станет губка. Посмотрите, как я буду рисовать море. Губкой смачиваю лист быстрыми движениями, слева направо, рука движется свободно (показ воспитателя). Затем на палитре смешиваю краски для получения нужного оттенка, набираю на кисть краску и уже «по мокрому» листу рисую кисточкой. Кисточка слегка касается листа, краска ложится красиво, образуя волшебные переливы. А уже дальше рисую с помощью тонкой кисточки – дельфина, черепашку, чаек. Ребята, хотите почувствовать себя волшебниками? (ответы детей)

Педагог: Итак, если мы с вами хотим почувствовать волшебство, то нам надо произнести волшебные слова, которые сделают наше рисование волшебным, удивительным и сказочным.

Звёздочка в небе колышется кротко

(руки подняты вверх, пальцы широко расставлены, лёгкое покачивание руками)

В белом тумане качается лодка,

В лодке той – чудесные краски (руки опущены вниз, немного разведены в стороны, раскачивание туловища влево и вправо)

Шепчутся в ней небылицы и сказки ( руки к губам, повороты головы влево и вправо)

Лодочку ветер тихонько качает

В волшебное царство он нас приглашает (дети садятся на стулья, за столы).

Педагог: Ребята, а какой краской мы будем рисовать наше море, если оно у нас тихое и спокойное? (голубой). Что мы будем изображать белым цветом? (Волны, чаек.) А темно-синим цветом? (Дельфина, камни) А черепашка каким будут цветом?

Педагог: Теперь вы можете приступать к работе. Пробуйте!

Дети выполняют работу, педагог следит за работой детей, помогает при затруднении.

По окончании работы рисунки разложить на столе, рассмотреть, обсудить и дать им оценку.

Педагог: Ребята, вам понравилась история про дельфина и его друзей? А что вам больше понравилось в ней? Поощрять развернутые ответы детей.

Педагог: Ребята, вы знаете, говорят, находясь на морском берегу, можно крепко закрыть глаза и произнести фразу «раз, два, три, морская волна принеси» и тогда обязательно должно произойти чудо.

Педагог: Попробуем? (пока дети произносят фразу, воспитатель на стол выставляет морскую раковину). Посмотрите вокруг, случилось ли чудо?

Давайте возьмем эту раковину и поставим ее на полочку, где мы еще долго-долго будем ею любоваться и вспоминать наше морское путешествие.

Занятие с элементами сторителлинга на тему:

«Путешествие по стране сказок»

Цель : Сформировать интерес к художественной литературе, к сказкам. Продолжать развивать артистические качества. Повысить уровень эмоционального состояния детей.

1.Закрепить знания по содержанию сказок.

2.Развивать коммуникативные качества детей, совершенствовать диалогическую форму речи, через интерес к литературе, к сказкам.

3. Воспитывать артистические качества, раскрыть творческий потенциал детей. Создать радостное, эмоциональное состояние.

Дидактический материал: Карта путешествия, волшебная река (голубой материал), мостик, волшебная палочка, волшебная яблоня, сумка почтальона, телеграммы, письмо с заданиями от Бабы Яги.

Использование музыки: песня «Маленькая страна», «В гостях у сказки», звуки леса и птиц, пластический этюд под музыку Э.Грига «Утро», логоритмическая физ.минутка под песню «Кашалотик, кашалот!».

Сюрпризные моменты: Появление Волка, Доктора Айболита.

Подготовительная работа: Чтение сказок, разучивание логоритмической физ.минутки, пластического этюда.

Под музыку «Маленькая страна» дети входят и встают полукругом.

Воспитатель: Далеко за горами, за морями, за дремучими лесами есть огромная страна Детства. Туда нельзя приехать на машине, приплыть на пароходе, даже на ракете нельзя долететь. Но туда можно попасть на крыльях фантазии, вообразить этот мир, придумать его самим.

Воспитатель: Ребята, любите ли вы сказки? (Ответы детей)

Да, я знаю, вы слушаете и читаете их с наслаждением. Сегодня я вам хочу предложить отправиться в путешествие по стране сказок. А чтобы отправиться в путешествие нам надо сказать волшебные слова.

Дети встают в круг и говорят слова :

Раз-два-три-четыре-пять (сгибают пальцы)

Вместе мы в кругу опять (встают в круг)

Будем вместе мы играть ( берутся за руки )

В сказку мы хотим попасть . (кружатся вокруг себя, садятся на коврик и закрывают глаза)

Звучит музыка «В гостях у сказки»

В группе появляется карта сказочной страны.

Воспитатель: Ребята, смотрите! Что это такое? Так это же карта сказочной страны! А что можно сделать с помощью карты? Правильно. Отправиться в путешествие. Пора взглянуть на карту.

В самом начале пути нас ждет волшебная река. Нам надо пройти через нее, как вы думаете мы можем перейти через речку?( Ответы детей)

Чтобы построить мостик, нам надо выполнить задание. Мы будем друг другу передавать волшебную палочку и называть любимую сказку.

Дети называют сказки.

Воспитатель : Молодцы! Вот мы и построили волшебный мостик. Проходите осторожно. (Дети переходят реку) А мы продолжим путь. Давайте посмотрим на карту. Куда ведет нас дорога дальше? Так это же волшебный лес.

Фонограмма со звуками леса и птиц.

А в волшебном лесу растут волшебные растения и живут волшебные птицы и звери. Ребята, а каких волшебных животных и растения вы знаете?
Ответы детей: Жар-Птица, Конек-Горбунок, Серебряное копытце, Олень с золотыми рогами, Аленький цветочек, Дерево с молодильными яблочками.

Пластический этюд под музыку Э.Грига «Утро».

Волк: Я-серый, страшный, злой, голодный. Я зубами щелк. Красную Шапочку обманул, трех поросят напугал, обидел семерых козлят, и вас я тоже обману.

Воспитатель: Послушайте, Волк, вы конечно серый и зубастый, но совсем не злой и страшный.

Волк: Нет, я злой и страшный!

Воспитатель: Ребята, а в каких сказках встречается серый волк?

Воспитатель: Во всех сказках волк злой и страшный? (Ответы детей)

Воспитатель: Волк, а хочешь ты стать добрым и ласковым?

Волк: Попробовать можно.

Воспитатель: Наши ребята сейчас сделают так, чтобы вы стали добрым и симпатичным.

Воспитатель: Дети, давайте будем дарить добрые, хорошие слова Волку, чтобы он стал добрым, хорошим.

Дети говорят добрые слова (добрый, красивый, модный, порядочный)

Волк: Ой, ой! Какие вы волшебники! Я хочу со всеми дружить. Побегу-ка я творить добрые дела!

Волк уходит переодеваться за дверь.

Воспитатель: Ребята, смотрите, в нашем сказочном лесу на яблоньке кто-то забыл сказочную почту. Ой, да тут телеграммы! Их прислали сказочные персонажи. А мы подумаем вместе, кто бы мог послать их.

Воспитатель зачитывает сказочные телеграммы, а дети отгадывают герои каких сказок, могли бы послать эту телеграмму.

  1. Приходил Волк и съел шестерых козлят. Спасите моих братцев!
  2. Лиса заняла мой домик, а меня выгнала. Помогите!
  3. Поздравляем, Иа, с днем Рождения!
  4. Буду, буду умываться по утрам и вечерам!
  5. Спасибо курочка за простое яичко! Ответы детей.

Воспитатель: Молодцы, ребята! Вы справились с заданием. И нам пора отправляться в путь. А дорожка нас привела к избушке Бабы Яги. Ее домик стоит на нашем пути и не хочет нас пропускать. Смотрите, какое-то письмо! Давайте прочтем?

(Дети садятся на стулья полукругом)

Послание Бабы Яги:

«Привет, девчонки и мальчишки! Узнала я, что вы собираетесь в путешествие. Только не пущу я вас, пока не выполните мои задания».

И нас ждет сказочная викторина.

  1. В какой сказке произошло такое событие: «Тут в избе углы затрещали, крыша зашаталась, стена вылетела, и печь сама пошла по улице, по дороге, прямо к царю».
  2. О ком это сказано: «У нее только две ножки? Какое убожество! У нее даже нет усиков?»
  3. Из какой сказки сказочные герои? — Царь, три сына, стрела, болото, лягушка. — Царь, три сына, Сивка-бурка, Царевна.
  4. Какой персонаж очень любил своего брата, и предупреждал его не пить из лужи?
  5. Кем приходилась сказочной Золушке добрая волшебница? Ответы детей.

Воспитатель: Что ж, вы хорошо справились с первым заданием, но есть еще и второе.

Баба Яга очень любит эту книжку, она много ее читала и дочитала до дыр, что исчезли почти все буквы. Так что мне придется рассказывать сказку, произнося лишь ту часть слов, которая осталась. Вам нужно будет отгадать сказку. Слушайте!

— Жи.. бы..де.. и ба.. И бы.. у ни.. Ку.. Ря.. Сне.. ку.. я.. не про. а зо.. Де.. би.. би..-не разби.. Ба.. би.. би..-не разби.. Мы.. бе. хво.. ма. я.. упа.. и ра.. Де.. пла. ба.. пла. а ку.. Ря. го. Не пла.. де. не пла.. ба.. Я сне.. ва.. я.. не зо. а про… Ответы детей.

Воспитатель: Правильно, Курочка Ряба. Молодцы, ребята, мы справились со всеми заданиями Бабы Яги! Избушка нас пропускает. Давайте посмотрим на карту. Куда лежит наш путь дальше? Ой, мы очутились на поляне. Здесь мы отдохнем и встретимся еще с одним сказочным персонажем.

А кто же этот герой? Отгадайте загадку!

-Всех на свете он добрей

Лечит он больных зверей.

И однажды бегемота

Вытащил он из болота.

Он известен, знаменит

Добрый доктор … (Айболит).

— Кто такой доктор Айболит? Что он делает?

Входит Доктор Айболит и предлагает ребятам превратиться в веселых животных, станцевать и отдохнуть.

Логаритмическая физ.минутка под песенку «Кашалотик, кашалот!»

Это лев — он царь зверей,

В мире нет его сильней.

Он шагает очень важно,

Он красивый и отважный.

Дети идут по кругу с высоко поднятой головой, изображая льва с когтями.

А смешные обезьяны

Раскачали так лианы,

Что пружинят вниз и вверх

И взлетают выше всех!

Встают лицом в круг и приседают с согнутыми в локтях руками и растопыренными пальцами. На последнем слове делают прыжок с хлопком над головой.

А вот добрый, умный слон

Посылает всем поклон,

Он кивает головой

И знакомится с тобой.

Пальцы рук прижимаются к голове и поочередно ладони опускаются вниз и поднимаются наверх.

Лапку к лапке приставляя

Друг за другом поспевая,

Шли пингвины дружно в ряд,

Словно маленький отряд.

Двигаются мелким, семенящим шагом на прямых не напряженных ногах, пятка приставляется к пятке, носки в стороны, руки прижаты к телу.

Мишка головой мотает,

К себе в гости приглашает.

Он вразвалочку идет,

Танцевать с собой зовет!

Ноги на ширине плеч, руки согнуты в локтях и подняты на уровне плеч, шагают.

Мы зверяток провожаем,

Айболит: А в подарок я вас угощу Витаминками для здоровья.

Дети прощаются с Доктором Айболитом.

Воспитатель: Ребята, давайте посмотрим на карту нашего путешествия. Наш путь закончился, нам пора возвращаться в группу. Чтобы отправиться обратно в группу, нам надо сказать волшебные слова.

Прощание со сказочной страной.

Воспитатель вместе с детьми:

Раз-два-три-четыре-пять, (дети загибают пальцы)

Вместе мы в кругу опять (берутся за руки)

Со сказкой мы прощаемся-

В группу возвращаемся (кружатся вокруг себя и встают полукругом)

Воспитатель: Ребята, понравилось ли вам путешествие? Каких сказочных героев вы встретили? Ответы детей .

Воспитатель: Путешествие наше закончилось, но мы еще не раз встретимся с нашими друзьями-сказками.

Конспект беседы в режимном моменте

«Сегодня со мной случилась удивительная история»

с использованием метода «Сторителлинг»

введение в тему проекта « Покорми птиц зимой!»

  • познакомить детей с особенностями жизни птиц в зимний период,
  • Учить детей заботиться о птицах,
  • формировать практические природоохранительные умения.
  • развивать воображение, познавательный интерес к жизни природных обитателей.
  • воспитывать чуткое отношение к птицам, стремление о них заботиться.

Оборудование: репродукция «Зимний пейзаж», картинка «Синичка», кормушка, корм для синичек (семечки).

Сегодня со мной случилась удивительная история. Я шла в наш детский сад мимо леса и любовалась красотой зимней природы. Все деревья были одеты в белые пушистые шубы и шапки, как на этой картине (показываю картину). Воздух был чистый, кругом стояла тишина, вдруг я услышала, что кто-то попискивает: «Си-си-си». Ребята, как вы думаете, кто издавал эти звуки?

-Да, на ветке берёзы сидела одинокая синичка. Я спросила у неё: «Как тебе живётся?».

В ответ услышала: «Си-си-си!».

-Ребята, как вы думаете, что сказала синица? ( Зимой птицам плохо, мало корма, холодно).

-Да, ребята, для птиц зима – очень тяжёлое время года. Голодно и холодно бедным пернатым. Из-за холода много тепла теряют зимние птицы. Для того чтобы согреться птицам необходимо много есть, и зимой им еды нужно намного больше, чем летом. Поиск еды – главное занятие для птиц зимой. Темнеет быстро, а в темноте корма не найти. Поэтому с рассвета до темноты птицы зимой ищут себе еду. А уж кто остался голодным – пропадёт ночью, замёрзнет! «Сытому морозы не страшны» — так можно сказать о птицах. Поэтому я сказала синичке: «Лети за мной в наш детский сад!» и прибавила шаг. Слушая уже более весёлое «Си-си-си», я поняла, что синичка летит за мной. И вот она у нас в группе (показываю картинку синички).

-Ребята, давайте поселим пернатую гостью в этот зимний лес (обращаю внимание на картину с зимним пейзажем и предлагаю детям « посадить» синицу на дерево).

— А сейчас, поиграем в игру « Желтогрудые синички».

Вот в гнезде проснулись птички желтогрудые синички. Тянут крылышки, встают, громко песенку поют. («Синички» открывают глаза, встают, поднимают руки, пищат).

— Птички, крылья расправляйте, поскорее вылетайте,

— Корм ищите по полям. По садам, по лесам. (Машут « крыльями», «летают» по всей комнате).

Вот нашли в кормушке крошки, поклевали их немножко.

Громко клювики стучат. «Вкусно!» — птички говорят. (Присели на корточки, стучат пальцами по полу, «клюют»).

— Осторожнее, синички, повнимательней, птички! К нам крадётся кот Матвей! Улетайте поскорей!

— Немножко отдохнули, наша гостья отогрелась. А как же мы её покормим, куда положим корм? (В кормушку).

-Давайте повесим кормушку на дерево. (Крепим кормушку на пейзаж).

-Какой корм любят синицы? (Семя подсолнуха, несолёное сало).

-Давайте положим семечки в кормушку. (Дети кладут семечки в кормушку)

Раздаётся: « Си-си-си!». Ребята, как вы думаете, что нам хочет сказать синичка? (Спасибо).

-Да, ребята, она вас благодарит, а ещё я поняла, что синичка хочет позвать своих подружек. Отпустим её? (Да).

— Ребята, а что мы пообещаем нашей синичке, чтобы она к нам вернулась? (Помогать, кормить)

— Наша с вами задача – помочь птицам в это трудное время, «чтоб без песен не пришлось нам встречать весну».

Методическая разработка индивидуального логопедического занятия с использованием интерактивного метода «сторителлинг»

на тему «История лампы»

Цель: создать условия для введения звука [л] в речь на уровне слогов и слов.

Образовательная: закрепить названия старинных вещей (лучина, свеча, керосиновая лампа), обогащать представления о предметах, закрепить употребление сущ. в мн.ч. Р.п..

Коррекционно-развивающая : совершенствовать умение употреблять звук [л] в слогах и в словах, развивать артикуляционную моторику через комплекс артикуляционных упражнений, создать условия для развития фонематического восприятия через упражнение «Замени первый звук», развивать память, внимание, мышление, воображение.

Воспитательная: воспитывать культуру речевого общения – совершенствовать умение формулировать просьбы, воспитывать бережное отношение к вещам.

Оборудование: лучина, свеча, керосиновая лампа (можно картинки).

Ход непосредственно-образовательной деятельности:

(обеспечение мотивации и принятие ребёнком цели деятельности, введение в игровую ситуацию).

Ребенок заходит в кабинет, выключается свет.

— Что такое, что случилось? (Свет выключили).

-Хорошо нам без света, уютно? (Ответы ребёнка).

Почему людям плохо без электрического света? (В темноте ничего не видно и сделать ничего нельзя).

— Предлагаю свет включить! (Включается свет).

— Что мы включили? (Мы включили лампу).

Ярко солнышко светило,

Но когда ушло оно,

Сразу стало нам уныло,

Очень мрачно и темно.

Только я не унываю –

И скорее свет включаю.

В вазе солнышко живет,

Ваза свет чудесный льёт!

Как Нарисовать ЧЕРЕПАШКУ-НИНДЗЯ ЛЕОНАРДО, рисунки для детей и начинающих #drawings

Можно вечером играть,

И читать, и рисовать…

Вот оно, магическое

Кто поможет нам ответить,

Что за вазочка нам светит?

Ребенок: Это лампа! .

— Свет включили и сразу стало светлее, теплее и уютнее!

— Как же люди жили раньше без электричества, как освещали свои жилища?

2. Основная часть.

— Однажды мне мама рассказала историю, как раньше жили люди. – Хочешь, я поделюсь с тобой этой историей? (Да)

— Давным – давно в старину, когда твоя прапрабабушка была совсем маленькая, не было ламп. Сначала появились лучины (это тонкая деревянная палочка), потом свечи, затем керосиновая лампа (это колба с фитилем, фитиль пропитан горящей жидкостью (керосином), фитиль поджигали и помещения освещались) показ предметов или картинок

— А если бы у нас не было ламп, чем мы могли воспользоваться? (Ответы ребенка)

— А когда мы включаем лампы? (Ответы ребенка)

— А еще мама говорила, что когда наступало утро, детишки любили играть со своим язычком. Играли в «Прятки», вот так. – Если хочешь, можешь вместе со мной попробовать поиграть язычком (артикуляционное упражнение «Прятки»).

Цель. Развивать подвижность спин­ки языка и умение удерживать длительное время кончик языка за нижни­ми зубами.

Рот широко открыт, зубы разомкнуты, кончик языка упирается в нижние зубы, Спинка языка приподнимается и «выглядывает» из-за нижних зубов, затем она опускается, «прячется». Кончик языка при этом остается на прежнем месте. Выполнять 10 раз.

Дети превращали свой язычок в «Силача» (артикуляционное упражнение «Силач»).

(отработка умения удерживать широкий кончик языка за нижними зубами, укрепление мышц языка, путем их напряжения и расслабления).

Слегка улыбнуться, приоткрыть рот, опустить кончик языка к нижним передним зубам и упираться языком в зубы.

Детишки разминали свой язычок, чтобы научиться красиво говорить. А были некоторые детишки, которые не могла выговаривать звук [л], тогда они просили помощи у взрослых.

— А ты как думаешь, где должен быть язычок, чтобы правильно произнести этот звук? (Ответ ребенка)

— Молодец. А днем, мама говорила, детишки ходили на улицу и любили петь песенки. Вот такие ЛА-ЛА-ЛА, АЛ-АЛ-АЛ, АЛА-АЛА-АЛА. Вот такие необычные песенки они пели.

— А вечерами, когда зажигали лучины, садились и играли в игру «Доскажи словечко»

-Хотел бы ты узнать, что это за игра?

Игра «Доскажи словечко»

На столе стоит настольная…(лампа).

В огороде копаем чем …(лопатой, вилами)

По реке Вася плывёт на чем …(лодке, плоту).

Давным-давно вместо лампы пользовались …(лучиной).

— Если этих предметов было бы много. Игра «Один-много»

— Перед сном детишки играли в игру «Замени первый звук на звук [л]»

Тапки — …, рак — …, майка — …, киса — …, каска — …, дом — …

— Наступала ночь, гасли лучины и дети засыпали.

— Вот так постепенно день за днем дети учились красиво выговаривать звуки нашего родного языка.

3. Итоговая часть.

— Смогли бы мы прожить без света?

— Как вы думаете, человеку трудно было ходить по улице ночью без освещения?

Воспитатель благодарит за работу на занятии и указывает на коробку с надписью «СЮРПРИЗ!») Воспитатель (достает из коробки фонарики): Посмотри, да здесь электрические фонарики.

Ну, что же, а теперь зажигаем свои фонарики и пусть каждый лучик освещает нам дорогу к знаниям.

Педагог вместе с ребенком под музыку выполняет движения.

Если свет погаснет вдруг, — шаги на месте, руки на поясе

У меня есть верный друг. — руки на поясе, повороты влево и вправо

Мне с фонариком не страшно — руки держим в фонариках

Я иду вперёд отважно

Шаг на месте раз, два, три — ходьба на месте, руки на поясе

Плечи шире разверни.

Проведём одну игру: — присели, руки на поясе

Все присядем, скажем «у».

Быстро встанем — встали, руки на поясе

Нам пора уж за дела.

Сценарий сказки “Кто сказал “ Мяу”?

(Для детей старшей группы).

Цель: познакомить со сказкой В.Сутеева «Kто сказал «мяу»?»; учить отвечать на вопросы по содержанию сказки; сформировать представления детей о животном мире и местах обитания животных; развивать воображение при работе с символами; формировать умения имитировать движения, характерные для различных животных, под музыкальное сопровождение; развивать мыслительные операции анализа (установление различий, исключение лишнего и т.п.).

Музыкальный репертуар: В.Шаинского.

Действующие лица : Ведущая, Щенок, Кошка, Собака (Мама), Петух, Лягушка, Пчела .

(В центре зала стоит домик с окном. На полу возле дома лежит коврик.)

Жил в домике Щенок

Он поиграть бы мог

С тобою и со мной.

Он лаял очень звонко,

Нисколько не скучал

И мамочку родную

Совсем не огорчал.

( Появляется Щенок с мамой Песенка Щенка Муз.В.Шаинского)

Гав, гав, гав! Давайте же будем

Вместе весело играть.

Вместе бегать, вместе прыгать.

Кто же будет начинать?

(Танец Щенка с мамой Муз.В.Шаинского ).

Наш Щенок был очень весел,

Очень боек, очень скор,

Но устал. И вот, зевая,

Спать улегся на ковер.

(Мама укладывает Щенка спать. Он сворачивается клубочком на коврике возле домика. Вбегает Кошка, подкрадывается к Щенку).

Спать улегся без обеда…

Разбужу-ка я соседа.

Погоди-ка милый мой,

Пошучу я над Тобой

“Мяу!” кто сейчас сказал?

Кто поспать Щенку не дал?

Выглянул во двор Щенок,

В красных новеньких сапожках

Учит всех играть на ложках.

Научить я всех могу.

“Мяу!” Ты сейчас сказал?

Ты поспать Щенку не дал?

Я кричу: Ку-ка-ре-ку!

По-другому не могу. (Уходит).

Загрустил совсем Щеночек

Поскорей узнать он хочет.

Кто же “мяу!” говорит,

И подальше прочь бежит.

( Щенок через окно выпрыгивает во двор. За его спиной выглядывает Кошка, мяукает, и прячется. Раздается “Мяу”)

“Мяу!” кто сейчас сказал?

Кто поспать Щенку не дал?

Я зелененькое брюшко,

Всем кто спросит без труда,

Отвечаю: Ква-ква-ква! (убегает).

Вдруг опять он слышит “Мяу!”……

Видит он цветок в саду,

Подошел Щенок к цветку,

Нос свой сунул, отбежал.

“Мяу!” кто сейчас сказал?

Ж-Ж-Ж. Повеж-жлевее пес,

Береги свой бедный нос.

Ж-ж-ж, не будешь зря соваться

Знай, на пчел нельзя бросаться. (Жалит щенка в нос).

(Щенок закрывает свой нос и обегает вокруг домика).

Ай, как носик мой болит,

Ай-яй-яй, как он горит!

Я теперь несчастный самый,

Позову на помощь маму.

Мама знает все на свете,

И на мой вопрос ответит.

Я прилег поспать часок,

Кто-то громко мне сказал:

“Мяу!” — сразу убежал.

Просмотри-ка на окошко,

Кто сидит там, видишь?

Кошка “мяу” говорит,

А еще она урчит.

( Кошка подходит к Щенку )

Подсказала моя мама

Это Ты сказала “Мяу!”.

А сегодня мы вдвоем

Вместе песенку споем. ( Поют песню «Моя Мама»)

Мамы деткам помогают,

Мамы их оберегают,

Учат мамы всех детей

И больших и малышей.

Зверюшки поют песню про маму . Муз.реперт. В.Шаинский .

Дети кланяются. Занавес закрывается.

Исполнительские театрализованные игры

Игра-драматизация по мотивам русской народной сказки «Репка».

Цель. Развивать у детей выразительность интонации, мимики движений. Воспитывать чувство коллективизма, взаимопомощи.

Ход игры . Организуя первую игру, воспитатель сообщает детям, что в гостях у них сегодня русская народная сказка. Какая? Пусть догадаются сами с помощью представленных атрибутов. Педагог начинает рассказывать сказку, дети включаются в нее по ходу игры. Исполнителей ролей можно выбрать при помощи считалок, загадок или же оценивая выразительность подражания ребенка персонажу. По ходу игры дети проговаривают цепочку: внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку и т. д. Если желающих тянуть репку слишком много, можно предложить им шапочки с изображениями других животных, которые пришли на помощь. В конце игры, когда вытянутая репка лежит на земле, поводить хоровод вокруг нее, устроить праздник урожая.

· Игра «Что изменилось?»

Цель . Развивать зрительную память, внимание, выдержку.

Ход игры . Дети — «артисты» показывают мизансцену из какого-либо спектакля, остальные дети — зрители, запоминают ее, затем закрывают глаза. На сцене происходят изменения. Зрители должны восстановить мизансцену.

· Игра «Одно и то же по-разному».

Цель : развивать воображение, фантазию, память.

Ход игры . Дети делятся на группы, которым предлагается придумать и показать несколько вариантов разных хорошо знакомых сказок.

· Игра «Фантазии о…».

Цель . Развивать воображение, фантазию, связную образную речь.

Ход игры . Дети, превращаясь во что-то или кого-либо, рассказывают, что вещь чувствует, что ее окружает, волнует, где и как она живет. Например: «Я — утюг», «Я — кошка», «Я — кукла» и т.д.

· Игра «Вариации на тему…»

Цель . Развивать у детей художественную выразительность, фантазию.

Ход игры . Педагог вместе с детьми выбирает произведение с хорошо знакомым текстом. Дети делятся на группы. Каждая группа должна показать произведение с помощью разных театрализованных инсценировок (кукольный театр, дети-актеры и т.д.)

Творческие театрализованные игры:

· Игра «Как вести себя на улице».

Цель . Познакомить детей с правилами поведения на улице. Развивать фантазию, воображение, учить применять личный опыт в игровых ситуациях.

Персонажи. Ведущий, светофор, водители, прохожие, Незнайка, зайка, клоун.

Ход игры . Дети договариваются, кто за какие персонажи будет действовать. Ведущий (в первой игре это взрослый, а в повторных — ребенок) читает стихи о правилах уличного движения. Дети перемещают фигурки соответственно тексту. Вначале можно загадать загадки. Следом за отгадкой появляется машина. Когда все автомобили будут выставлены, создаем иллюзию движения (можно дать водителям в руки рули). Дети тихонько подражают рокоту машин, едут по кругу вокруг стола, на котором разыгрывается действие. Ведущий начинает читать стихотворение О. Бекарева «Азбука безопасности». Дети решают в проблемные ситуации на дороге. Дети повторяют правила дорожного движения.

Цели : развивать фантазию, выразительность передачи эмоций разными средствами; умение действовать сообща.

Этюды могут быть предложены педагогом или сочинены детьми. Сочинение этюдов по сказкам, сюжетам стихов, музыкальным отрывкам («Колобок и Лиса», «Таня и мячик», «Девочка и кукла» и др.).

· Игра «Красная шапочка», по мотивам сказки Ш. Перро

Цель . Воспитывать у детей уважение к старшим, послушание, приветливость, вежливость; учить ценить добро, осуждать зло, находить правильный выход в непредвиденных ситуациях, готовить атрибуты к драматизации, творчески подходить к изображению ее сюжета, ярко, выразительно отображать нравственную сущность персонажей.

Ход игры . Сообщаем детям, что к ним пришла в гости сказка, распределяем роли. Для этого можно предложить им изображать деревья, цветы, грибы, ягоды в лесу или же птиц, бабочек, жуков, стрекоз и т. д. Тот, кто выбрал себе роль обитателя леса, дома учит наизусть загадку или стихотворение про это животное или растение. Разыгрываем сказку по ролям по знакомому сюжету. Готовясь к повторным играм, продумайте и обсудите с ребятами новые варианты разыгрывания всех сцен. Обязательно учитывайте творческие выдумки детей при распределении ролей.

· Игра «Словесный портрет».

Цель. Развивать воображение, тренировать память, коммуникативные навыки.

Ход игры . Водящий ребенок стоит в центре круга. Дети, наряженные в костюмы сказочных героев, идут по кругу, взявшись за руки, и произносят слова: «В центр круга ты вставай, и глаза не открывай. Поскорее дай ответ — Машин опиши портрет». Дети останавливаются. Водящий закрывает глаза и описывает портрет (как выглядит, как зовут героя, которого изображает) названного ребенка.

· «Работа со схемами-эмоциями».

Цель . Развивать фантазию, воображение, логическое мышление.

Ход игры . Схемы-эмоции представляют собой несколько последовательно изображенных моделей эмоций, связанных переходами-стрелочками. Детей объединяют в подгруппы и предлагают придумать историю. В этой истории с героем происходят события, при которых он проявляет указанные эмоции. Например, схема: грусть — удивление — радость. «Шел грустный цыпленок, увидел своего братца, плывущего по реке на листочке, и очень удивился. Брат пригласил его поплавать с ним вместе. Обрадовался цыпленок и отправился с братом в плавание».

Методики диагностики творческих способностей для детей

1. Методика « Солнце в комнате »

Основание. Реализация воображения.

Цель. Выявление способностей ребенка к преобразованию «нереального» в «реальное» в контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия. Активизация и развитие творческого воображения дошкольников в процессе восприятия музыкальных произведений.

Задачи. Обогащение представлений детей солнце. Активизация вербальных реакций (высказываний) детей на музыку и детской фантазии. Развитие самостоятельной творческой деятельности дошкольников.

Материал. Картинка с изображением комнаты, в которой находится человечек и солнце; карандаш, качественная аудиозапись музыки С.Прокофьев «Дождь и радуга».

Инструкция к проведению.

Воспитатель, показывая ребенку картинку: «Я даю тебе эту картинку. Посмотри внимательно и скажи, что на ней нарисовано». По перечислении деталей изображения (стол, стул, человечек, лампа, солнышко и т. д.) воспитатель дает следующее задание: «Правильно. Однако, как видишь, здесь солнышко нарисовано в комнате. Скажи, пожалуйста, так может быть или художник здесь что-то напутал? Попробуй исправить картинку так, чтобы она были правильной».

Пользоваться карандашом ребенку не обязательно, он может просто объяснить, что нужно сделать для «исправления» картинки.

В ходе обследовании воспитатель оценивает попытки ребенка исправить рисунок. Обработка данных осуществляется по пятибалльной системе:

1. Отсутствие ответа, непринятие задания («Не знаю, как исправить», «Картинку исправлять не нужно»).

2. «Формальное устранение несоответствия (стереть, закрасить солнышко) Содержательное устранение несоответствия:

а) простой ответ (Нарисовать в другом месте — «Солнышко на улице»)

б) сложный ответ (переделать рисунок — «Сделать из солнышка лампу»).

4. Конструктивный ответ (отделить несоответствующий элемент от других, сохранив его в контексте заданной ситуации («Картинку сделать» , «Нарисовать окно» , «Посадить солнышко в рамку» и т.д.).

2. Методика « Птенцы и невылупившие птенцы »

Основание. Реализация воображения и фантазии.

Ц е л ь. Активизация и развитие творческого воображения дошкольников в процессе восприятия музыкальных произведений.

Задачи. Обогощение представлений детей о птенцах и невылупившихся птенцах. Активизация вербальных реакций (высказываний)детей на музыку и детской фантазии. Развитие самостоятельной творческой деятельности дошкольников.

Материал. Качественная аудиозапись музыки «Балет невылупившихся птенцов» из фортопеанной сюиты М.П. Мусорргского «Картинки с выставки»(например, в исполнении С.Рихтера), магнитофон, яйцо, картинки с изображением птенцов, крупная мягкая игрушка-птенец, необходимые предметы для рисования красками или восковыми мелками на каждого ребенка.

Инструкция к проведению.

Воспитатель, предъявляя ребенку картинку: «Сейчас я тебе дам эту картинку. Посмотри, пожалуйста, внимательно и скажи, что на ней нарисовано?» Выслушав ответ, воспитатель складывает картинку и спрашивает: «Что станет с уткой, если мы сложим картинку вот так?» После ответа ребенка картинка расправляется, снова складывается, а ребенку задается вновь тот же вопрос. Всего применяется пять вариантов складывания — «угол», «мостик», «домик», «труба», «гармошка».

В ходе обследования ребенка воспитатель фиксирует общий смысл ответов при выполнении задания. Обработка данных осуществляется по трехбалльной системе. Каждому заданию соответствует одна позиция при сгибании рисунка. Максимальная оценка за каждое задание — 3 балла. Всего – 15 баллов. Выделяются следующие уровни ответов:

2. Отсутствие ответа, непринятие задания («Не знаю», » Ничего не станет» , «Так не бывает») — Ответ описательного типа, перечисление деталей рисунка, находящихся в поле зрения или вне его, т.е. утеря контекста изображения («У утки нет головы», «Утка сломалась», «Утка разделилась на части» и т. д.)

Ответы комбинирующего типа: сохранение целостности изображения при сгибании рисунка, включение нарисованного персонажа в новую ситуацию («Утка нырнула», «Утка заплыла за лодку»), построение новых композиций («Как будто сделали трубу и на ней нарисовали утку») и т. д. Некоторые дети дают ответы, в которых сохранение целостного контекста изображения «привязано» не к какой-либо ситуации, а к конкретной форме, которую принимает картинка при складывании («Утка стала домиком», «Стала похожа на мостик» и т. д.). Подобные ответы относятся к комбинирующему типу.

3. Методика «Как спасти зайку»

Основание. Надситуативно-преобразовательный характер творческих решений.

Цель. Оценка способности и превращение задачи на выбор в задачу на преобразование в условиях переноса свойств знакомого предмета в новую ситуацию.

М а т е р и а л. Фигурка зайчика, блюдце, ведерко, деревянная палочка. сдутый воздушный шарик, лист бумаги.

Инструкция к проведению.

Перед ребенком на столе располагают фигурку зайчика, блюдце, ведерко, палочку, сдутый шарик и лист бумаги. Психолог, беря в руки зайчика: «Познакомься с этим зайчиком. Однажды с ним приключилась такая история. Решил зайчик поплавать на кораблике по морю и уплыл далеко-далеко от берега. А тут начался шторм, появились огромные волны, и стал зайка тонуть. Помочь зайке можем только мы с тобой. У нас для этого есть несколько предметов (психолог обращает внимание ребенка на предметы, разложенные на столе). Что бы ты выбрал, чтобы спасти зайчика?»

В ходе обследования фиксируются характер ответов ребенка и их обоснование. Данные оцениваются по трехбалльной системе.

Первый уровень. Ребенок выбирает блюдце или ведерко, а также палочку при помощи, которой можно зайку поднять со дна, не выходя за рамки простого выбора; ребенок пытается использовать предметы в готовом виде, механически перенести их свойства в новую ситуацию. Второй уровень. Решение с элементом простейшего символизма, когда ребенок предлагает использовать палочку в качестве бревна, на котором зайка сможет доплыть до берега. В этом случае ребенок вновь не выходит за пределы ситуации выбора. Третий уровень. Для спасения зайки предлагается использовать сдутый воздушный шарик или лист бумаги. Для этой цели нужно надуть шарик («Зайка на шарике может улететь») или сделать из листа кораблик. У детей находящихся на этом уровне, имеет место установка на преобразование предметного наличного материала. Исходная задача на выбор самостоятельно превращается ими в задачу на преобразование, что свидетельствует о надситуативном подходе к ней ребенка.

4. Методика «Дощечка»

Основание. Детское экспериментирование.

Цель. Оценка способности к экспериментированию с преобразующимися объектами.

Материал. Деревянная дощечка, представляющая собой соединение на петлях четырех более мелких квадратных звеньев (размер каждого звена 15*15 см)

Инструкция к проведению.

Дощечка в развернутом виде лежит перед ребенком на столе. Психолог: «Давай теперь поиграем вот с такой доской. Это не простая доска, а волшебная: ее можно сгибать и раскладывать, тогда она становится на что-нибудь похожа. Попробуй это сделать».

Как только ребенок сложил доску в первый раз, психолог останавливает его и спрашивает: «Что у тебя получилось? На что теперь похожа эта доска?»

Услышав ответ ребенка, психолог вновь обращается к нему: «Как еще можно сложить? На что она стала похожа? Попробуй еще раз». И так до тех пор, пока ребенок не остановится сам.

При обработке данных оценивается количество неповторяющихся ответов ребенка (называние формы получившегося предмета в результате складывания доски («гараж», «лодочка» и т.д.), по одному баллу за каждое название. Максимальное количество баллов изначально не ограничивается.

Конспект занятия по развитию речи «Сундучок сказок»

Задачи:

Совершенствовать диалогическую речь детей (умение вступать в диалог; высказывать суждение так, чтобы оно было понятно окружающим; грамматически правильно отражать свои знания).
Упражнять детей в четком и правильном произношении звуков а, о, и, у, э.

Учить детей рассматривать сюжетную картину, отвечать на вопросы воспитателя, делать простейшие выводы, высказывать предположения.

Упражнять в образовании слов по аналогии.

Пособия:

Демонстрационный материал: расписной сундучок (или короб), фигурки сказки «Колобок», иллюстрация к сказке «Репка» (тянут репку дед, бабка, внучка), аудиозапись сказки «Гуси-лебеди», мольберт, видеозапись сказки «Лиса и заяц», магнитофон.

Предварительная работа:

Чтение сказок «Репка», Заюшкина избушка», «Три медведя», «Гуси-лебеди».

Рассматривание иллюстраций к прочитанным произведениям.

Прослушивание аудиозаписей сказок.

Игры малой подвижности «Зайка серенький сидит», «Гуси-лебеди».

Настольная игра «Собери сказку по порядку».

Дидактическая игра «Дружная семейка».

Словарная работа:

Словесные игры на дифференциацию звуков а, о, и, у, э, «Песенки предметов», «Кто как поет».
Словесная игра «Животные и их детеныши», «Что было дальше в сказке», «Герои сказок. Кто из какой?».

Драматизация сказок с помощью разных видов театра (настольный, би-ба-бо, пальчиковый и т.п.).

Ход занятия:

Общая организационная игра «Зайка серый умывается», игровая ситуация «Мишка принес сундучок сказок».

Мишка нам принес сундучок сказок. Давайте посмотрим, что в нем.

Как нарисовать Черепашку Ниндзя Микеланджело, How to draw ninja turtles Michelangelo

(Воспитатель открывает сундук так, чтобы дети не смогли увидеть все содержимое. Достает фигурки Деда и Бабки из сказки «Колобок»).

Посмотрите, кто это к нам в гости пришел?

Дед и бабка. Пришли дед и бабка.

А из какой сказки?

Ребята, как вы думаете, прав наш Мишка?

Нет. В «Теремке» нет бабки с дедом (или подобные ответы).

Ребята как вы думаете, в какой сказке есть дед и баба?

«Колобок», «Курочка ряба», «Репка».

Иди, Рита, расскажи Мишке в каких сказках есть дед и бабка.

Мишка, Дед и Баба есть в сказке «Репка» (другие варианты). (Можно спросить несколько детей, если не все сказки перечислены одним ребенком).

(Ставит на мольберт иллюстрацию к сказке «Репка».) Посмотрите, к какой сказке эта иллюстрация. (Ответы детей). Правильно, к сказке «Репка».

Я знаю, там они все вместе колобка пекли.

Ребята, что там за герои? Чем они заняты? Дети поясняют (полилог), затем воспитатель предлагает одному из детей объяснить Мишке кто нарисован и чем они заняты.

Мишка, здесь дед, бабка, внучка. Они тянут репку.

Я понял, они репку вытянули.

Нет. Они не вытянули.

А что же было дальше? (Полилог детей и итоговое объяснение одного ребенка).

Ну, вот теперь я понял, что это сказка «Репка». Еще я вам послушать сказку принес. Сможете угадать? (Слушание отрывка из сказки «Гуси-лебеди»). Дети отгадывают, воспитатель их хвалит. Воспитатель приглашает всех детей выйти на ковер и поиграть в «гусей-лебедей».

Подвижная игра «Гуси-лебеди»

Воспитатель произносит слова: «Гуси-лебеди полетали, полетали, покричали, покричали…» — дети летают по ковру, «и ни с чем вернулись к Бабе Яге» — садятся на стульчики.

Где же нашла своего братца девочка?

А где стояла избушка Бабы Яги?

Когда в лесу потеряешься, нужно кричать «Ау». Давайте покричим вместе. Хорошо слышно, потому, что помогает эхо. Давайте поиграем в эхо. Я – потерялась в лесу, а вы будете мое эхо. Я буду кричать, а вы повторять, как я, только тише. Воспитатель произносить поочередно звуки а, о, и, у, э, а дети повторяют.

(Достает из сундука Внучку). А вот и девочка к нам в гости пришла. Из какой она сказки?

Я знаю, из сказки «Заюшкина избушка».

Нет. Там нет девочки. «Репка», «Гуси-лебеди».

Давайте спросим у девочки «Как тебя зовут?»

Меня зовут Машенька.

Так из какой сказки Машенька?

Машенька долго жила у Медведя в лесу и там, наверное видела много зверей. Давайте поиграем с вами и Машенькой. Она вам будет называть лесных зверей, а вы – их детенышей.

Спасибо вам, мне очень понравилось с Вами играть.

И мне помогли в сказках разобраться. Спасибо вам.

А еще в сказочном сундучке нам приготовлен подарок – сказка. Называется сказка «Лиса и заяц». Послушаем ее и узнаем, есть ли в этой сказке Дедушка, Бабушка или Машенька.

Литературная викторина по сказкам Чуковского К.И.

В центре портрет К.И. Чуковского на мольберте. Чудо дерево над ним солнышко, а под ним телефон.

Ведущая: Сегодня мы с вами отправляемся в путешествие, а куда – догадайтесь сами.

Как у наших у ворот

Чудо дерево растёт,

Ни листочка на нем,

Ни цветочка на нём

А чулки и башмаки,

Маша по саду пойдет,

Маша с дерева сорвет

А для Мурочки – такие:

И с помпончиками!

Вот такое дерево,

— Вы догадались, из какого стихотворения эти строки и кто их автор?

Дети: «Чудо – дерево!» К.И.Чуковского.

(Звонит телефон на пианино. Ведущая берет трубку).

Ведущая: У меня зазвонил телефон. Кто говорит?

Дети: От верблюда.

Ведущая: Что вам надо?

Ведущая: А вы откуда всё это знаете?

Дети: Из книги К.И.Чуковского «Телефон».

Ведущая: Правильно, эти стихи написал К.И.Чуковский. Посмотрите на его портрет. Он не только писал книги для детей, но и построил в посёлке Переделкино, где он жил, детскую библиотеку.

Константин Иванович очень любил детей, часто приходил в детский сад, чтобы прочитать свои веселые сказки и стихи.

(Выключить в зале свет, снять солнышко и отдать крокодилу).

Ведущая: Что случилось? почему погас свет?

(дети закрывают лицо ладошками, солнце в зубах крокодила).

Заяц: Горе, горе, крокодил

Солнце в небе проглотил.

Не ходи за ворота.

Ведущая: Ребята что же нам делать? Ведь кругом темно, значит, наше путешествие по стихам Чуковского отменяется?

Ведущая: Нам нужно найти солнышко и вернуть его. Но одни мы не справимся – нужны помощники.

Узнаете ли вы, кто пришёл к нам из сказки Чуковского?

(Заходит Доктор Айболит. Садится под дерево).

Ребенок: Добрый Доктор Айболит

Он под деревом сидит.

Приходи к нему лечиться

И зайчиха, и волчица

Всех излечит, исцелит

Добрый доктор Айболит

Ведущая: Доктор Айболит, помоги нам найти солнышко.

Доктор Айболит: Конечно, помогу, но сначала я хочу, чтобы бы вы помогли мне. Я очень тороплюсь. Я получил телеграмму из Африки, там заболели малыши зверята.

Доктор Айболит: Дети помогите мне собрать чемоданчик, чтоб я смог вылечить больных зверят. ( Поставить стол и чемоданчик).

Игра «Соберем чемоданчик Доктору Айболиту.

(Айболит благодарит детей и уходит. Заходит Федора и плачет. Дать утюг и сковороду.)

Федора: ОЙ-ой-ой! Ой-ой-ой!

Ведущая: Кто это?

Дети: Федора из стихотворения «Федорино Горе»!

Ведущая: Кого она просит вернуться?

Дети: Свою посуду.

Ведущая: Как же помочь ей, дети? Я, кажется знаю, давайте позовем Мойдодыра.

Ведущая: Уж он то умоет грязнулю Федору, научит её мыть тарелки, чашки и всё всё!

Мойдодыр: Я – Великий Умывальник

И мочалок Командир

Если топну я ногой,

Позову моих солдат,

Как нарисовать Черепашку Ниндзя Леонардо, How to draw ninja turtles Leonardo

В эту комнату толпою

Федора: Я больше не буду, не буду!

Я всегда буду аккуратной и опрятной.

Посуду всю помою

Ой, вы бедные сиротки мои,

Утюги и сковородки мои!

Вы пойдите-ка, немытые домой,

Я водою вас умою ключевой.

Я почищу вас песочком,

Окачу вас кипяточком.

И вы будете опять,

Словно солнышко сиять!

Ведущая: Ребята! Давайте поможем Федоре. Встаньте в круг.

(Танец с Федорой).

Мойдодыр: Надо, надо умываться,

По утрам и вечерам

А нечистым, трубочистам

Стыд и срам! Стыд и срам!

(Дети садятся на стулья. Федора и Мойдодыр уходят. Входит Муха-Цокотуха).

Муха – Цокотуха: Дорогие гости помогите,

Паука – злодея загубите!

И кормила я вас,

Не покиньте меня

В мой последний час!

Ведущая: Из какой сказки пришла эта героиня?

Дети: Из сказки «Муха – Цокотуха»!

Ведущая: Правильно. Кто же помог Мухе – Цокотухе?

Ведущая: Вдруг откуда — то летит маленький комарик,

И в руке его горит маленький фонарик!

Комарик: Я злодея зарубил,

Я тебя освободил

И теперь душа – девица

На тебе хочу жениться!

Ведущая: Мы не можем веселиться, пока не вернем солнышко.

А теперь в путь!

(Звучит музыка дети под музыку идут на поиски солнышка. «Вместе весело шагать». Подходят к нарисованному крокодилу).

Ведущая: А в большой реке

И в зубах его, солнце краденное!

Медведь: Говорю тебе, злодей

Выплюнь солнышко скорей!

А не то гляди поймаю –

Будешь ты невежа, знать, как

Наше солнце воровать!

Ведущая: Молчит крокодил, не хочет отдавать солнце, хочет, чтобы мы сначала отгадали загадки!

(Дети садятся. Выходит девочка плачет, трёт глаза).

Ребенок: Хнычет без усталости

Из–за каждой малости.

Может девочка больна?

Нет, вполне здорова!

Отгадайте: кто она?

Дети: Ну конечно «рёва!»

Ведущая: Дети, а у нас есть такие девочки в группе?

(Выходит мальчик, неопрятно одетый).

Ребенок: Утром возле скверика

Встретил я Валерика –

Чуть не умер я от страха,

Вот попался мне ….

(Выходит девочка, крепко прижимает куклу).

Ребенок: Я у Нади попросила:

— Дай мне куклу поиграть!

Но она не разрешила:

-кукла очень спать!

Всем понятна вам, ребята!

Кукла тут не виновата.

Ведущая: Дети, давайте послушаем стихотворение К.И.Чуковского о том, что бывает с обжорами? Может крокодил испугался и вернет солнышко!

Ребенок: Робин Бобин Барабек

Скушал 40 человек,

И корову, и быка

И кривого мясника,

И телегу, и дугу,

И метлу, и кочергу.

Ребенок: Скушал церковь, скушал дом,

И кузницу с кузнецом

А потом и говорит:

«У меня живот болит!»

Ведущая: (обращается к крокодилу)

И у тебя сейчас живот болит!

(Крокодил отдает солнце).

Ведущая: Дети, солнышко опять будет светить всем, всем. А помогли нам его вернуть звери и герои К.И.Чуковского.

А мы с вами сейчас поиграем с солнышком.

Танец с солнышком.

«Литературная викторина собачки Жучки»

Конспект занятия для второй младшей группы на тему:

«Литературная викторина собачки Жучки»

Цель: закрепить знания детей о прочитанных ранее произведениях.

1. Закрепить умения детей угадывать знакомые сказки.

2. Развивать слуховое восприятие и интонационную выразительность.

3. Воспитывать любовь к литературным произведениям.

Материал: собака Жучка, иллюстрации к знакомым сказкам, карточки с изображением фрагментов знакомых сказок, персонажи знакомых сказок – мягкие игрушки, магнитная доска.

Дети на ковре сидят на стульчиках. Вдруг раздаётся стук в дверь и заходит в группу собачка Жучка.

Жучка: «Здравствуйте ребята, я сегодня пришла к вам в гости, чтобы поиграть в одну очень интересную игру. Вы хотите со мной поиграть? »

Жучка: «А вы много сказок знаете? »

Жучка: «Тогда садитесь поудобнее, и внимательно слушайте правила игры. А игра наша называется викторина. Я буду вам загадывать разные загадки по сказкам, которые вы знаете, а вы будете их отгадывать. Только будьте очень внимательны. Хорошо? »

Жучка: «Ну, тогда начнём, первое задание будет таким»:

Перед детьми выставляются персонажи сказок: «Колобок», «Репка», «Теремок».

Жучка: «Ребята, посмотрите кто это к вам пришёл, и назовите из каких они сказок?

Дети: ответы детей

Жучка: «Молодцы, с первым моим заданием вы справились, но посмотрим, сможете ли вы справиться со следующим заданием. Готовы? »

Дети садятся за столы.

Детям раздают разрезные карточки с изображением фрагмента сказки «Лисичка – сестричка», «Волк и семеро козлят», «Рукавичка».

Жучка: «Ребята, соберите пожалуйста карточку, и назовите героев сказки, вспомните название сказки»

Дети выполняют задание.

Жучка: «Отлично ребята вы справились с моим заданием. Но следующее задание будет очень сложное, будьте внимательны».

Перед детьми на столе стоят герои сказок: «Колобок», «Крошка – Малышка», «Коза – дереза», «Заюшкина избушка», «Снегурушка».

Жучка показывает героя сказки и просит детей вспомнить песенку, которую пел этот герой.

Если дети затрудняются, воспитатель помогает наводящими вопросами:

— Какую песенку пел колобок, когда встретил зайчика, волка, медведя, лисичку?

— Какую песенку пел Крошка – Малышка, когда доил свою коровку Рогатую – Бодатую?

— Что отвечала Коза – дереза дедушке, когда приходила домой из леса?

— Как пел петушок, когда гнал лису из заюшкиной избушки?

— Как припевала Снегурушка, когда плакала в лесу?

Жучка: «Ребята, вы такие молодцы, что и с этим заданием справились. Ну тогда, слушайте последнее задание.

Перед детьми на магнитной доске иллюстрации к сказкам «Колобок» и «Теремок»

Жучка: «Вспомните, пожалуйста, какими словами начинаются сказки. »

Жучка: Ребята я убедилась, что вы знаете очень много сказок. И можете справиться с любыми заданиями. Мне очень понравилось с вами играть. Но наша игра подошла к концу и нам пришла пора прощаться.

Воспитатель: «Подожди собачка, не уходи, за то, что ты нас научила такой интересной игре, мы с ребятами хотим научить тебя нашему танцу «Колобок».

Включается фонограмма и дети вместе с воспитателем и собачкой танцуют танец «Колобок»

Жучка: «Спасибо ребята очень хороший танец, мне очень у вас понравилось. Я к вам ещё приду. До свидания».

Дети: «До свидания собачка Жучка».

How to draw Donatello, TMNT 2018, Как нарисовать Черепашку Ниндзя

Викторина «Сказка, я тебя знаю»

Викторина «Сказка, я тебя знаю».

Цель: закрепить знания детей о прочитанных ранее произведениях.

Задачи:1) Закрепить умения детей угадывать знакомые сказки

2) Развивать слуховое восприятие и интонационную выразительность.

3) Воспитывать любовь к литературным произведениям.

Пособия и материалы: большая книга, листочки – странички, картинки с изображением героев сказок, разрезанные на половинки картинки, маски-ободки для театральной постановки, золотое яичко, большая ложка, детская лопатка, 2 бумажных домика, ободок – репка.

Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами прочитаем очень интересную сказку. Ой, а где же наша волшебная книга? Вы ее не видели?

Вбегает Маша, у нее в руках волшебная книга, из которой беспорядочно торчат листы.

Воспитатель: Здравствуй, Маша! Так это ты взяла нашу книгу! Разве можно брать чужие вещи без спроса?!

Маша отдает книгу.

Маша: Я больше так не буду! Я только хотела посмотреть картинки…

Воспитатель: А что случилось с волшебной книгой? Страницы порваны, расположены не попорядку… А-я-яй, как же мы теперь с ребятами будем читать сказки?

Маша: А чего их читать, я итак могу рассказать. Вот слушайте! Жили были дед и баба, и была у них курочка Ряба. Вот пошла она как-то раз в лес с подружками, да и заблудилась… Ой, я что-то немного перепутала. Вот как было: снесла курочка яичко, а оно прыг с окошка и покатилось по дорожке…. Нет, что-то не получается.

Маша: Простите меня, я больше не буду так с книгами обращаться! Что же теперь совсем – совсем ничего нельзя исправить? Совсем-совсем?

Воспитатель: Ребята, простим Машу? Недаром в народе говорят: книга твой друг, а без нее как без рук! Наша книга волшебная, если мы немного поможем ей, каждая страничка займет свое место.

Игра «Собери страницы».

Воспитатель: Ребята, Маша с книгой так спешила к нам, что по дороге растеряла странички. Давайте мы их соберем и на место в книгу вернем.

Дети собирают странички, рассказывают что за сказка изображена на них.

Воспитатель: Наша книга не открывается, наверное, мы не все странички собрали с вами. Давайте поищем?

Дети ищут странички. Ничего не находят. Маша достает из сумки странички и нехотя, по одной, отдает.

Воспитатель: Ну вот, странички мы с вами собрали, теперь нужно узнать, что это за сказки. А наша волшебная книга приготовила подсказки – загадки. Слушайте внимательно первую загадку.

Как-то раз в лесу густом

Вырос домик под кустом.

И зелёная лягушка.

Рад и побегайчик,

Ничего, что ростом мал

И кабан туда попал,

Всем хватило места в нём.

Вот какой чудесный дом.

Дзинь-ля-ля – поёт синичка!

Это сказка («Рукавичка».)

Детям показывается картинка из сказки «Рукавичка», затем она вкладывается в книгу.

Жили-были семь ребят –

Белых маленьких козлят.

Тут зубами щёлк да щёлк,

Появился серый волк.

Шкуру белую надел,

Нежным голосом запел.

Как коза запел тот зверь:

– Отоприте, детки, дверь.

Ваша матушка пришла,

Молочка вам принесла.

Мы ответим без подсказки,

Кто сумел спасти ребят.

Это знаем мы из сказки:

(«Волк и семеро козлят».)

Детям показывается картинка из сказки «Волк и семеро козлят», затем она вкладывается в книгу.

Маша в коробе сидит,

Далеко она глядит.

Кто несёт её, ответь,

А несёт её медведь

Вместе с пирогами.

Путь не близкий,

Хочет Миша отдохнуть.

На пенёк присесть

И румяный пирожок

По дороге съесть.

Провела его малышка,

Будет он умнее впредь.

Вот у нас такая книжка,

Это – («Маша и Медведь.»)

Детям показывается картинка из сказки «Маша и медведь», затем она вкладывается в книгу.

Воспитатель: Молодцы, ребята! Только книга опять не открывается. Маша, видно ты не все странички нам отдала?

Маша отдает странички.

Воспитатель: А теперь вам предстоит вспомнить героев сказок.

На картинку посмотри и героя назови, его движенья повтори.

Показываются картинки с изображением сказочных героев. Дети называют героя, из какой он сказки и повторяют его движения.

  1. лягушка из сказки «Теремок» — прыгают как лягушки;
  2. мышка из сказки «Репка» — тянут «репку» (Маша садится, вытягивает руки вперед, дети выстраиваются друг за другом);
  3. волк из сказки «Три поросенка» — дуют как волк (игра «Кто быстрее сдует домик»).

Маша достает из сумочки разрезанные картинки.

Маша: А ещё у меня вот что есть!

Воспитатель: Все странички мы собрали

И героев угадали.

Но еще у нас беда-

В книге порваны картинки.

Подходите все сюда

Дети собирают картинки из половинок и называют сказки: «Лисичка – сестричка и волк», «Красная Шапочка», «Три медведя».

Воспитатель: Ну вот, наша волшебная книга снова как новая. И теперь мы можем прочитать сказки.

Воспитатель: Книга открывается, сказка начинается!

Театральная постановка «Курочка Ряба».

Действующие лица: дед, баба, курочка Ряба, мышка.

Воспитатель читает сказку, дети изображают.

— Жили – были дед и баба (выходят).

— И была у них курочка Ряба (выходит курочка).

— Дед и баба курочку очень любили (гладят курочку).

— Снесла курочка яичко (баба показывает яичко всем).

Баба: А яичко не простое, а яичко золотое!

Дед: Вижу — золотое! Только что внутри?

Расколоть придется… Ну-ка: раз, два, три! (бьет по яйцу рукой)

How to draw Michelangelo, TMNT 2018, Как нарисовать Черепашку Ниндзя

Баба: Погоди-ка, дед, отойди немножко.

Я его покрепче хлопну этой ложкой! (бьет по яйцу большой ложкой)

Дед: Видно силы маловато.

Пойдем, бабка за лопатой.

Все уходят за ширму, яичко лежит на столе. Прибегает мышка.

— Мышка бежала, хвостиком махнула. Яичко упало и разбилось. (Мышка смахивает яичко со стола хвостиком. Воспитатель меняет яичко на скорлупу)

Возвращаются дед, баба и курочка Ряба.

Дед: А яйца-то нет!

Баба: Ой, разбилось! Одни скорлупки остались…

— Дед и баба плачут (плачут)

— А курочка кудахчет:

How to draw Leonardo, TMNT 2018, Как нарисовать Черепашку Ниндзя

Курочка: Не плачь, дедушка!

Не плачь, бабушка!

Я снесу вам яичко другое:

Не золотое, а простое!

Дед: Мы яичек бить не будем!

И не думай ты о том!

Баба: Соберем мы их десяток

Да цыпляток разведем!

Воспитатель: Спасибо тебе, волшебная книга, за такие замечательные сказки.

Маша: Спасибо! А мне пора возвращаться домой. До свидания, ребята!

Взаимодействие с родителями

Родительское собрание на тему:

«Воспитание нравственных качеств детей дошкольного возраста

через рассказывание сказки»

Цель: повышение педагогической компетентности родителей в воспитании нравственных качеств дошкольников путем введения их в культурную традицию народной и авторской сказки, используя и знакомя детей с живописными произведениями на сказочные сюжеты.

Оформление групповой комнаты.

Подготовка памятки для родителей.

Оформление пригласительных билетов.

Подготовка слайдовой презентации «Наша сказочная жизнь в детском саду».

Подготовка инсценировки сказки «Два жадных медвежонка» с детьми.

Приготовление материалов и атрибутов для «Мастер – класса» (инсценировка сказки «Лисичка со скалочкой» взрослыми).

Подготовка билетов с вопросами.

Подготовка плакатов с цитатами: «Сказка – ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок»; «Сказка – великая духовная культура народа, которую мы собираем по крохам, и через сказку раскрывается перед нами тысячелетняя история народа» А. Н. Толстой; «. Русские песни, предания, пословицы, . наконец русские сказки — без сомнения заслуживают большого внимания: они память нашего давно минувшего, они — хранилище русской народности» Н.А. Некрасов.
План проведения:

1. Вход в групповую комнату по билетам.

2. «Роль сказки в нравственном воспитании ребенка» сообщение воспитателя.

3. Инсценировка и обсуждение сказки детьми «Два жадных медвежонка».

4. Мастер-класс: «Инсценировка и обсуждение сказки родителями «Лисичка со скалочкой».
5. Просмотр слайдовой презентации «Наша жизнь в детском саду».

6. Подведение итогов собрания.

Вступительное слово воспитателя:

Уважаемые родители, так как наше родительское собрание необычное, то и начать его мы предлагаем необычно. Вам необходимо приобрести билеты, приобрести их можно ответив на вопросы.

Сообщение воспитателя «Роль сказки в нравственном воспитании ребенка».

Инсценировка сказки детьми «Два жадных медвежонка».

После просмотра сказки дети и родители принимают участие в обсуждении сказки по следующим вопросам:

  1. Кто в этой сказке хороший герой?
  2. Какая в этой сказке лиса?
  3. Что помешало медвежатам наесться досыта?
  4. Что мы можем посоветовать медвежатам?
  5. Как бы вы поступили на месте медвежат?

4.Мастер-класс: «Инсценировка родителями «Лисичка со скалочкой».

Родители с помощью воспитателя и детей переодеваются и инсценируют сказку «Лисичка со скалочкой». После просмотра сказки дети и родители принимают участие в обсуждении сказки по следующим вопросам:

Чему учит нас эта сказка?

На кого хочется быть похожим в этой сказке и почему?

Кого можно пожалеть в сказке?

Кого нужно учить правильным поступкам?

Как наказано зло в сказке?

5. Просмотр слайдовой презентации «Наша сказочная жизнь в детском саду»

6. Подведение итогов собрания.

Вопросы для детей

  1. Каким ты хочешь быть человеком?
  2. Кем ты хочешь быть?
  3. Что нужно, чтобы дома у вас было всем хорошо?
  4. Без чего нельзя прожить человеку?
  5. Если бы ты нашел клад, то чтобы ты сделал?
  6. Если бы у тебя была волшебная палочка, то чтобы ты сделал?
  7. Вопросы для взрослых
  8. Качества необходимые вашему ребенку, как человеку…?
  9. Вы хотели, чтобы ваш ребенок стал…?
  10. В хорошей семье всегда…?
  11. Нельзя прожить без…?
  12. Если бы я нашел клад, то…?
  13. Если бы я все мог, то…?

Памятка для родителей раздается для ознакомления с ней дома.

Читайте вслух с ребёнком не менее 15 минут в день.

Прежде чем читать, проветрите комнату, уберите со стола отвлекающие предметы.

Если ребенок устал, проведите физкультминутку.

При знакомстве с новой книгой рассмотрите сначала обложку прочитайте фамилию и инициалы автора, название книги.

Перелистайте книгу, внимательно рассматривая иллюстрации.

До и во время чтения книги выясните значения трудных или незнакомых слов.

Спросите, чем понравилась книга ребенку, что нового из нее он узнал.

Попросите ребенка рассказать о главном герое, событии.

Какие слова или выражения запомнились ему?

Чему учит эта книга?

Предложите ребенку нарисовать рисунок к самому интересному отрывку или выучить его наизусть.

Вопросы для входных билетов

– Кто это говорит?

У Лукоморья дуб зеленый;

Златая цепь на дубе том;

И днем и ночью он ученый

Все ходит по цепи кругом;

Идет направо – песнь заводит,

Налево – сказку говорит. (Кот ученый)

— Назвать русские народные сказки.

— Назовите старинные слова, встречающиеся в сказках

дивиться (удивляться), баюкать (укладывать спать), глаголить (говорить), лик (лицо), персты (пальцы), старица (старушка), девица (девушка), кров (дом), чело (лоб), очи (глаза), журить (ругать)

— Почему березка попала в русские народные сказки? (Около березки водили хороводы).

— Кто охраняет заставу от врагов? (Богатыри).

— Назовите самых знаменитых русских богатырей? (Илья Муромец, Алеша Попович, Добрыня Никитич).

— Назовите героев русских сказок. (Баба-Яга, Кощей Бессмертный, Хаврошечка, Емеля, Иван Царевич, Марья-искусница, Соловей-разбойник!).

— Назовите животных, птиц из русских сказок. (Кот, собака, лошадь, баран, свинья, козел, бык, медведь, волк, лиса, журавль, заяц, цапля, петух).

— Из каких сказок эти предметы:

Колобок (сказка «Колобок»)

Лук и стрелы (сказка «Иван Царевич»)

Рыбка (сказка «Лиса и волк»)

Яичко (сказка «Курочка Ряба»)

Коса (сказка «Лиса и заяц»)

Сообщение воспитателя «Роль сказки в нравственном воспитании ребенка»
Закладывать основы нравственности, воспитывать моральные ценности следует с самого раннего возраста, когда формируются характер, отношение к миру, окружающим людям. В этике существуют две основные нравственные категории — добро и зло. Соблюдение моральных требований ассоциируется с добром. Нарушение же моральных норм и правил, отступление от них характеризуются как зло. Понимание этого побуждает человека вести себя в соответствии с моральными требованиями общества. Такие нравственные категории, как добро и зло, хорошо и плохо, можно и нельзя, целесообразно формировать своим собственным примером, а также с помощью народных сказок, в том числе о животных. Эти сказки помогут педагогу показать:

• как дружба помогает победить зло («Зимовье»);

• как добрые и миролюбивые побеждают («Волк и семеро козлят»);

• что зло наказуемо («Кот, петух и лиса», «Заюшкина избушка»).

Моральные ценности в волшебных сказках представлены более конкретно, чем в сказках о животных. Положительные герои, как правило, наделены мужеством, смелостью, упорством в достижении цели, красотой, подкупающей прямотой, честностью и другими физическими и моральными качествами, имеющими в глазах народа наивысшую ценность. Для девочек это красная девица (умница, рукодельница. ), а для мальчиков — добрый молодец (смелый, сильный, честный, добрый, трудолюбивый, любящий Родину). Идеал для ребенка является далекой перспективой, к которой он будет стремиться, сверяя с идеалом свои дела и поступки. Идеал, приобретенный в детстве, во многом определит его как личность. Сказка не дает прямых наставлений детям («Слушайся родителей», «Уважай старших», «Не уходи из дома без разрешения»), но в ее содержании всегда заложен урок, который они постепенно воспринимают, многократно возвращаясь к тексту сказки. Например, сказка «Репка» учит младших дошкольников быть дружными, трудолюбивыми; сказка «Маша и медведь» предостерегает: в лес одним нельзя ходить — можно попасть в беду, а уж если так случилось — не отчаивайся, старайся найти выход из сложной ситуации; сказки «Теремок», «Зимовье зверей» учат дружить. Наказ слушаться родителей, старших звучит в сказках «Гуси-лебеди», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Снегурочка», «Терешечка». Страх и трусость высмеиваются в сказке «У страха глаза велики», хитрость — в сказках «Лиса и журавль», «Лиса и тетерев», «Лисичка-сестричка и серый волк» и т.д. Трудолюбие в народных сказках всегда вознаграждается («Хаврошечка», «Мороз Иванович», «Царевна-лягушка»), мудрость восхваляется («Мужик и медведь», «Как мужик гусей делил», «Лиса и козел»), забота о близком поощряется («Бобовое зернышко»).

Во всех сказках есть персонаж, который помогает положительному герою сохранить свои моральные ценности. Чаще всего это мудрый старец. «Старец всегда появляется в тот момент, когда герой находится в безнадежном и отчаянном положении, из которого его спасти может только глубокое размышление или удачная мысль. Но так как из-за внутренних и внешних причин герой не может справиться с этим сам, знания приходят в форме персонифицированной мысли, например в форме проницательного и способного помочь старца. Он помогает герою пройти через трудную ситуацию, в которую тот попал по своей вине, или, по крайней мере, помогает ему добыть такие сведения, которые пригодятся герою в его странствиях. Старец помогает общаться с животными, особенно с птицами. Он предупреждает о подстерегающих опасностях и снабжает средствами, необходимыми для того, чтобы встретить их во всеоружии. Часто в сказке старец задает вопросы типа «Кто? Почему? Откуда? Куда?» для того, чтобы вызвать саморефлексию и мобилизовать моральные силы, а еще чаще он дает неожиданное и невероятное средство для достижения успеха, являющееся. одной из особенностей целостной личности» (К.Г. Юнг).

Старец не только помогает положительному персонажу сохранить свои моральные ценности, но и сам олицетворяет такие моральные качества, как добрая воля и готовность помочь. Он также испытывает нравственные качества других («Мороз Иванович»). Образ мудрого старца в некоторых сказках принимает особые формы, например животных. «В сказках мы снова и снова сталкиваемся с животными-помощниками. Они действуют как люди, разговаривают человеческим языком и обнаруживают проницательность и знание, недоступные человеку» («Иван-царевич и серый волк»).

Существует такая категория сказок, в сюжете которых раскрывается вся цепочка формирования нравственных качеств у маленького ребенка: запрет — нарушение — кара. Они постепенно из внешних, формальных преобразуются во внутренние качества (самоконтроль, самонаказание, саморегулирование). Это страшные сказки, или «страшилки». Они включаются в фольклорный репертуар детей 5 — 6 лет (не раньше!). Взрослые иногда отрицательно относятся к «страшилкам», но они так же традиционны, как и волшебные сказки или сказки о животных (вспомним крестьянские былички об утопленниках, мертвецах и домовых, которые так любили рассказывать и дети, и взрослые в XIX веке). В страшных сказках силы зла беспрепятственно проникают в дом, когда нет родителей (они умерли, уехали или уснули), т.е. когда нарушается целостность домашнего мира. Этим они очень похожи на другие сказки, в которых почти никогда нет полной семьи; внучка живет с дедушкой и бабушкой, отец — с тремя сыновьями, девочка — с отцом и мачехой. Поэтому с ними и случаются всякие неприятности. Чувство защищенности дают только полная семья, только присутствие матери. В страшилках нет добрых помощников и пощады не бывает, если дети не одумаются, т. е. ответственность за нарушение запрета или за невыполнение поручения ложится на самого ребенка.

Консультация для родителей

«СКАЗКИ, КОТОРЫЕ МЫ ЧИТАЕМ ДЕТЯМ»

Взрослые иногда недооценивают роль сказки в формировании личности, в развитии ребенка. В современном обществе русские народные сказки отходят на второй план, они заменяются многочисленными энциклопедиями и обучающей литературой. Это аргументируется тем, что дети должны познавать реальный окружающий мир, а не знакомиться с небылицами. В действительности дошкольный возраст — это возраст сказки.

На самом деле, сказка должна входить в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождать его на протяжении всего дошкольного детства и оставаться с ним на всю жизнь. Со сказки начинается знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и окружающим миром в целом. Именно через сказку ребенку передается культурное наследие человечества. Сказка будит любознательность и воображение ребенка, развивает его интеллект, помогает понять самого себя, свои желания и эмоции, а также желания и эмоции других людей. В ней сочетается не только занимательный сюжет с удивительными героями, но и чувствуется присутствие ощущения истинной поэзии, которая открывает слушателю мир человеческих чувств, утверждает доброту и справедливость, а также приобщает к русской культуре, к мудрому народному опыту, к родному языку.

Благодаря сказке, дети начинают осознавать главнейшие истины человеческой жизни. Сказка помогает формировать основы нравственности, морали, по законам которой им предстоит жить. Сказки учат детей любить и уважать своих родителей. Из сказок дети также узнают, что сын, любящий своих родителей, никогда не оставит в беде свою Родину. Чувство сопричастности всему, что происходит на земле, патриотизм и героизм простого русского человека – все эти качества национального характера и нашли отражение в русских народных сказках.

Сегодня потребность в сказке представляется особенно большой. Ребенка буквально захлестывает непрерывно увеличивающийся поток информации. И хотя восприимчивость психики у малышей велика, она все же имеет свои границы. Ребенок переутомляется, делается нервным, и именно сказка освобождает его сознание от всего неважного, необязательного, концентрируя внимание на простых действиях героев и мыслях о том, почему все происходит так, а не иначе.

К выбору сказок для детей нужно отнестись со всей серьезностью. Прежде всего, необходимо учитывать возраст ребенка – чтобы сказка была ему интересна и не напугала его. Также, выбирая сказку для ребенка, нужно учитывать особенности его характера и темперамента.

Чтобы понять, подходит ли выбранная сказка для вашего ребенка, попробуйте первый раз прочитать ее сами – причем, постарайтесь посмотреть на сказку глазами ребенка. Если вас что-то смущает в сказке – лучше отложите ее до того времени, когда ребенок немного подрастет.

Сказки должны иметь достаточно понятный сюжет, описывать хорошо знакомых ребенку героев и содержать несложные слова и речевые обороты, быть поучительными для ребенка и заставлять его размышлять.

Сказки должны подбираться с учетом того, насколько хорошо в них показаны чувства и переживания персонажей. С помощью сказки ребенок знакомится с чувственным миром людей, на примере сказочных персонажей наблюдает, как выстраиваются отношения в реальном мире.

Детей младшего дошкольного возраста необходимо знакомить с произведениями народного творчества.

Рекомендуем обратить внимание на следующие сказки:

«Репка» обр. К. Ушинского;

«Колобок» обр. К. Ушинского;

«Курочка ряба» обр. К. Ушинского;

«Козлята и волк» обр. К. Ушинского;

«Волк и козлята» обр. А. Толстого;

«Теремок» обр. М. Булатова;

«Теремок» обр. Е. Чарушина;

«Маша и медведь» обр. М. Булатова;

«Заюшкина избушка» обр. О. Капицы;

«Лиса и заяц» обр. В. Даля;

«Кот, петух и лиса» обр. М. Боголюбской;

«Гуси-лебеди» обр. М. Булатова;

«Снегурочка и лиса» обр. М. Булатова;

«Бычок – черный бочок, белые копытца» обр. М. Булатова;

«У страха глаза велики» обр. М. Серовой.

Лекция для родителей

«ЧТО ТАКОЕ СКАЗКА?»

Сказка – эпическое повествование, преимущественно прозаического характера, с установкой на вымысел. Она отражает древнейшие представления народа о жизни и смерти, о добре и зле, рассчитана на устную передачу, поэтому один и тот же сюжет имеет несколько вариантов. Феномен сказки, ее очарование заключается в по-особому организованном повествовании, в использовании сказочных формул, символической образности. Сказки бывают фольклорные (народные) и литературные (имеют конкретного автора). Фольклорная сказка имеет свою специфическую поэтику, тексты сказочного жанра строятся с помощью установленных традицией клише: «Жили – были…», «В некотором царстве, в некотором государстве…», «Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается…», «И я там был, мед-пиво пил, по усам текло, а в рот не попало». Фольклорная сказка имеет внутрижанровые разновидности:

сказки о животных, растениях, неживой природе и предметах; ϖ

новеллистические (бытовые) сказки;

В сказках о животных сюжеты занимают комическое повествование о проделках животных. Сказки о животных самые древние, в этот период человек еще обожествлял животных, черпал у них силы. Например, «Заюшкина избушка», «Кот, петух и лиса», «Лиса и журавль».

Волшебные сказки наиболее древние. Они сохранили остатки некоторых древнейших языческих представлений, например, веры в хозяев лесов, морей, гор, стихий (баба Яга, змей Горыныч, Морозко), культа предков (умерший отец дарит коня). В волшебных сказках всегда присутствуют образы героев – заступников за обездоленных, борцов за правду и справедливость. Это сказки: «По щучьему велению», «Сивка-бурка», «Летучий корабль».

Легендарные сказки более поздние. Они возникли в середине ХIХ века. Их корни следует искать в мифах или религиозной литературе. Многие из легендарных сказок произошли в результате переложения (адаптации) былинных и эпических повествований. Это такие сказки как: «Василиса Прекрасная», «Марья Моревна», «Царевна-лягушка».

В бытовых сказка происходят чудесные события (в качестве главного героя действует человек). Герой бытовой сказки – представитель народной среды, борется за справедливость. Эти сказки повествует о ловких, умных и мудрых советчиках. Например, «Барин и мужик», «Дочь-семилетка», «Каша из топора», «Похороны козла».

Небылицы — это сказки, построенные на бессмыслице. Они небольшие по объёму и часто имеют вид ритмизованной прозы. Небылицы представляют собой особый жанр фольклора, который встречается у всех народов как самостоятельное произведение или как часть сказки, скоморошины («Вы послушайте, ребята…», «Богат Ермошка…»), былички, былины («Садко», «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Никита Кожемяка»).

Кумулятивные сказки строятся на многократном повторении какого-то звена. Они отличаются богатством языка, зачастую тяготеют к рифме и ритму. Как правило, кумулятивные сказки рассказывали маленьким детям для того, чтобы они быстрее научились говорить – слушая повторения, ребенку проще запомнить отдельные слова или выражения. Это такие сказки, как «Репка», «Колобок», «Курочка Ряба», «Петушок и бобовое зернышко».

Докучная сказка — сказка, в которой многократно повторяется один и тот же фрагмент текста. Такая сказка похожа на цепь с большим количеством повторяющихся звеньев, количество которых зависит только от воли исполнителя или слушателя. Звенья могут скрепляться при помощи специальной фразы «не начать ли сказочку сначала», после которой фрагмент повторяется вновь и вновь. В некоторых из докучных сказок рассказчик задаёт вопрос, на который слушатель обязательно должен дать ответ, который и используется для очередного повтора сказочки. Сюжет сказочки не развивается, связующий вопрос вызывает у слушателя только недоумение и досаду. Например:

Жили-были два павлина, вот и сказки половина.

Жили-были два гуся, вот и сказка вся.

Русская народная сказка – явление в мировой культуре уникальное. Это сложное, весьма искусно построенное произведение, свидетельствующее о большом таланте и мастерстве ее создателей. Пусть наши дети воспитываются на сказках, растут вместе с ними и становятся умными, добрыми, сильными, как сказочные богатыри.

Тысячи лет сказка накапливала духовный опыт русского народа. Оказывала влияние чудодейственной силы на человеческую душу. Воспитывала. Помогала становиться мудрее, осознавать главнейшие истины человеческой жизни, формировать основы нравственности, морали, по законам которой предстоит жить детям.

Рекомендации для родителей

«КАК ЧИТАТЬ СКАЗКУ?»

В дошкольном возрасте дети знакомятся с русским и мировым фольклором во всём многообразии его жанров — от колыбельных песен, потешек, считалок, дразнилок, загадок, пословиц до сказок и былин, с русской и зарубежной классикой. Слушая сказки, дети, прежде всего, устанавливают связи, когда события чётко следуют друг за другом и последующее логически вытекает из предыдущего.

Дети очень любят слушать сказки, расширяющие их познания и кругозор, показывающие, что помимо реального существует и волшебный мир. Именно через сказки, обращенные к сердцу, ребенок получает глубокие знания о человеке, его проблемах и способах их решения.

Для чтения сказок следует подбирать «нужное» время – когда ребенок и вы в спокойном эмоциональном состоянии, в «хорошем расположении духа». Можно прямо перед сном, когда есть время поразмыслить и поговорить. При засыпании полученный опыт лучше закладывается в подсознание. Трудно переоценить чтение сказки ребёнку перед сном, создание близости и любви с родителями, особое состояние перехода ко сну с чувством тепла, спокойствия и некоторого волшебства.

Читать нужно с удовольствием, не отвлекаясь, тогда ребенок получит больше пользы, а вы положительные эмоции. Недостаточно просто прочитать сказку. Чтобы ребенок ее лучше запомнил, нужно помочь ему понять смысл сказки, пережить вместе с героями различные ситуации. Необходимо проанализировать поступки персонажей, представить себя на их месте, попытаться привести ребенку похожие ситуации из реальной жизни. Тогда запоминание будет осознанное, глубокое.

Не бойтесь читать одну и ту же сказку несколько раз. При повторном чтении ребенку становится яснее суть услышанного, в его воображении возникают более красочные образы персонажей.

Сказочные истории должны быть яркими, образными, но небольшими.

Читая сказку, старайтесь много не говорить (это отвлекает). Пусть в паузах ребенок научится думать, осмысливать услышанную историю.

Уважаемые родители, помните, что сказки — совершенно необходимый этап в развитии ребенка, так как у детей, которым родители читают или рассказывают сказки, формируется так называемый запас жизненной прочности – некая картотека жизненных ситуаций. Читайте с детьми как можно больше, а главное поговорите, о чем прочитали.

Читайте сказки ребенку каждый день.

Конспект досуга детей и родителей «Путешествие в сказку»

1. Познакомить детей с героями р.н. сказок: русский богатырь, Марья – искусница, Баба Яга;

2. Познакомить детей с необходимыми условиями роста и развития детского организма (питание, двигательная деятельность, сон, прогулка);

3. Закреплять умения создавать устойчивую постройку, которая включает все части машины (кабина, колеса, кузов), выбирая свой вариант постройки;

4. Упражнять в умении сохранять равновесие при ходьбе по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы, в подлезании под препятствие, в прыжках с продвижением вперед;

5. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности;

6. Способствовать развитию певческих навыков: петь в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни;

7. Создавать радостное настроение от общения с родителями.

волшебный телевизор, набор крупного строителя, избушка на курьих ножках, волшебный клубок с нитками, изделия народно-прикладного искусства: (вышивки на ткани и др.);

различное спортивное оборудование (гимнастические скамейки, массажные коврики, обручи, дуги, горка для скатывания…).

В группу входит богатырь Иван – крестьянский сын, представляется. Дети и взрослые рассматривают его костюм.

Богатырь: Нравится вам мой костюм? Такие костюмы носят смелые, сильные, добрые мужчины, которые умеют защищать маленьких и слабых, которые умеют храбро сражаться, защищать свою Родину. Хотите узнать, как стать богатырем? Слушайте и смотрите.

Рассматриваются иллюстрации через волшебный телевизор, которые сопровождаются словами:

— Я расти скорей старался и зарядкой занимался;

— Я водицы не боялся, водой холодной умывался,

— Чтоб здоровья, сил набраться

Надо спортом заниматься,

Надо бегать и скакать

И на воздухе гулять;

— И завтрак, и обед, и ужин

Всем ребятам очень нужен;

— А потом, а потом

Спал я богатырским сном;

— Солнце, воздух и вода

Витамины и игра

Помогли мне стать потом

Вот таким богатырем.

— Когда дети вырастут, то мальчики могут стать богатырями, а девочки – красавицы могут быть как Марья – искусница. Вы знакомы с ней? Нет?

— Я бы познакомил вас, да живет она далеко… в тридевятом царстве, в тридесятом государстве.

— Хотите к ней пойти? Не побоитесь? На чем добираться будем?

Дети с помощью родителей строят машины. Когда постройки будут закончены, все отправляются в путь (в спортивный зал).

— На машине ехали, до угла доехали…

— На поезде дальше поедем. Поем песню: Вот поезд наш едет, колеса стучат…

В спортивном зале:

У входа видят избушку на курьих ножках. Рассматривание.

Иван – богатырь : Избушка, избушка, повернись к лесу задом, ко мне передом. Стучит.

Баба Яга : Чего расшумелись? Чего спать не даете?

Иван – богатырь: Скажи, где Марья – искусница живет?

Баба Яга : Далеко.

— надо через болото по кочкам пройти

— через частокол перелезть

— через речку по мостику

— через пещеру пролезть

— с крутой горы спуститься

— по высоким пням пробраться

— по извилистой тропочке пройти (и др. задания по выбору воспитателя)

— Да у меня есть волшебный клубок с нитками, но его я просто так не отдам!

Иван – богатырь : А как получить клубочек?

Баба Яга : Отгадайте мои загадки!

1. Мягкие лапки, на лапках царапки,

Песни распевает, молоко лакает;

2. Зимой и летом одним цветом;

3. Летом по лесу гуляет,

зимой в берлоге отдыхает.

Дети отгадывают загадки, получают клубочек от Бабы Яги и отправляются на поиски дома Марьи – искусницы. Преодолев все трудности, дети и взрослые останавливаются возле домика, садятся отдохнуть на коврики.

«Встану рано поутру, поутру,

Все я в доме приберу, приберу,

Я полы подмету, вымою посуду,

И воды принести я не позабуду.

В тесто сахара добавлю,

Пироги я в печь поставлю, поставлю…»

Дети ласково зовут: Марьюшка!

Выходит Марья – искусница, знакомится, рассказывает о том, чем занимается, показывает нарядные вышитые изделия (русские полотенца).

Дети с родителями приглашают Марью к себе в гости. Она берет с собою испеченные ею блины (шаньги). Все садятся в поезд и отправляются в группу. По дороге поют знакомые песни о дружбе.

Взаимодействие с педагогами

Консультация для педагогов «СКАЗКА В ЖИЗНИ РЕБЕНКА»

В наше время моральные ценности во многих семьях стали более материальны, они довлеют над духовными. Родители не часто покупают книги, считая достаточным наличие компьютера или планшета у ребёнка, не ходят с ним в библиотеку. Им порой кажется более удобным посмотреть сокращённый фильм по произведению в интернете или купить видеокассету сомнительного качества. Исчезла из семейного воспитания удивительно важная и ценная традиция семейного чтения, которая не только развивала ребёнка, его речь, но и позволяла каждому члену семьи высказаться по содержанию прочитанного, определить ценности, близкие этой семье, особенностям её уклада. Современные дети погружены в искусственный визуальный мир телевидения, компьютеров и видео. Непосредственно же рассказанная сказка стимулирует внутренний взор. Но самое главное состоит в том, что сказка притягивает к себе лишь потому, что доставляет удовольствие, как ребенку, так и родителю.

В сказке заложены морально-нравственные ценности, она развивает навыки общения, любознательность, воображение, формирует представление об объектах окружающего мира.

Сказки позволяют ребенку увидеть добро и зло.

Дети черпают из сказок множество познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром.

В художественно-эстетическом развитии сказка стимулирует ребенка к творческой деятельности.

В физическом развитии игровые сказочные моменты, народные игры способствуют правильному формированию опорно-двигательной системы организма.

В речевом развитии сказка обогащает словарь ребёнка, знакомит его с разными культурами, традициями.

Сказка корректирует мышление, внимание, память, воображение, мимику лица и жесты.

Затрагивая эмоциональную жизнь ребенка, сказка дает утешение, облегчение, она предоставляет ребенку словесные картинки и символы, которые могут быть использованы им для понимания и выражения своих чувств. Она выдвигает героев, моделирует ситуации, над которыми можно подумать и оценить их. Она предлагает детям творческое проникновение в эмоциональные аспекты человеческого поведения, развивает способность к зрительному воображению, что особенно полезно, так как у малышей часто не получается увидеть пути выхода из эмоционального тупика.

Сказка — это в первую очередь особая среда: через сказку ребенок совершенствуется в овладении языком. Образность и ритмичность сказки помогают малышу сосредоточить внимание на происходящих в ней событиях. Структура сказочного текста, построенная на повторах, помогает запоминанию.

Естественно, слушать сказку можно лишь в том случае, если в работу включается переживание и воображение. Но развитие памяти, внимания, речи и воображения всего лишь «побочные» следствия взаимодействия сказки и ребенка. То есть, это развитие возможно лишь потому, что сказка близка ребенку по мироощущению и помогает ему решить фундаментальную психологическую задачу адаптации к реальности. Сказка помогает ему обрести эмоциональный комфорт и примириться с окружающим его непонятным и часто пугающим миром.

С точки зрения психоанализа, сказки – это матрицы типичных психологических проблем детей. Сказка устроена так, что ребенок легко отождествляется с кем-то из ее персонажей и через воображаемые приключения приобретает опыт разрешения конфликтов. Именно поэтому она обладает своеобразным психотерапевтическим эффектом. Но учит сказка не в лоб, как басня. Мораль не свойственна сказке. Ее советы скрыты, часто не однозначны, предлагаемые решения многослойны – т. е. сказка, ко всему прочему, еще и учит ребенка выбирать.

Именно сказка приобщает ребенка к миру искусства: учит понимать и любить художественное слово, видеть прекрасное в живописных полотнах, слушать музыку.

Сказка помогает формировать речь ребенка, его эмоциональную жизнь, воспитывает умение удивляться разнообразию мира, развивает воображение и фантазию. Мудрость, заложенная в сказках, воспитывает у детей уважительное отношение к окружающим людям.

Сказки ни в коей мере нельзя рассматривать только как приятное, доступное детям занятие. С помощью сказок можно воспитывать ребенка, помогать преодолевать негативные стороны его формирующейся личности. Постарайтесь понять эмоциональную проблему вашего малыша (страх, одиночество, неуверенность, грубость и другие черты). Задумайтесь, почему он тревожен, агрессивен, капризен – и сочините сказку, где герои, их приключения и подвиги будут помогать решать ребенку его существенную проблему. Придумайте фантастическое существо, пусть оно по сказочному сюжету преодолевает все трудности. Ваш ребенок сам почувствует помощь и найдет выход из травмирующей его ситуации.

Рассказывая малышу сказку, обязательно придумайте хороший финал. Сочиняйте только те сказки, которые близки и понятны именно вашему ребенку.

Лекция для педагогов

«РОЛЬ СКАЗКИ В РАЗВИТИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ»

«Сказка – это духовное богатство народной культуры, познавая которое, ребенок познает сердцем родной народ. Без сказки – живой, яркой, овладевшей сознанием и чувствами ребенка, невозможно представить детское мышление, детскую речь, как определенную ступень человеческого мышления и речи». В.А. Сухомлинский

Сказка для ребенка – это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность мира чувств. Сказка раздвигает для ребенка рамки обычной жизни. Слушая сказки, дети глубоко сочувствуют персонажам, у них появляется внутренний импульс к содействию, к помощи, к защите. В дошкольном возрасте восприятие сказки становится специфической деятельностью ребенка (помимо игры и изобразительной деятельности), обладающей невероятно притягательной силой, позволяющей ему свободно мечтать и фантазировать.

«Народные сказки способствуют усвоению всех форм языка, которые дают возможность выработки у детей собственных речевых навыков при рассказывании», — писал К.Д. Ушинский. Если говорить традиционно, то сказки расширяют словарный запас ребенка, помогают правильно строить диалоги, влияют на развитие связной, логической речи, способствуют формированию эмоциональной, образной, красивой речи.

В сказках часто встречаются пословицы и поговорки, которые должны помочь детям уяснить идею сказки. Разбирая их вместе с малышом и обсуждая смысл каждой из них, вы, родители, помогаете ребенку запо¬минать их, учите применять к месту, более четко уяснять внутреннее содержание сказки. Например, такая поговорка, как «Не все коту Масленица», дает повод к разговору о древнем славянском празднике Масленицы как празднике проводов зимы, встречи весны, с выпеканием блинов, сжиганием чучела Зимы, народными гуляниями, обрядами и пиршествами. Не отсюда ли и радость кота — быть сытым в праздник? Но ведь праздники бывают не каждый день, а значит, не всегда и коту Масленица. Так, в процессе разбора содержания и выяснения происхождения той или иной поговорки, у малыша расширяется кругозор, его представление о народных традициях и обрядах.

Богат язык сказок. Читая сказки детям, мы обогащаем и их язык. Также обогащается речь ребенка при помощи эпитетов, часто встречающихся в сказках. Например: конь добрый, молодецкий; девица красная; солнышко ясное, красное. Ребенок учится мыслить образами.

Русские народные сказки уникальны тем, что они развивают память ребенка, мышление и речь. Когда дети учатся пересказывать и составлять рассказы, что очень важно для развития речи и логического мышления, они уже четко знают (на примере сказок), что любой рассказ должен иметь начало, основную часть и концовку, т.е. итог всему сказанному.

Предварительный просмотр:

Моя педагогическая находка

Методическая разработка по развитию речи «Мир увлекательных историй».

Вы замечали, как внимательно дети слушают педагога, когда он рассказывает им сказку, и как быстро они начинают отвлекаться, если он читает ее в книге? Дети больше любят и лучше запоминают импровизированные истории, чем заученные тексты. Чтобы научиться правильно и интересно рассказывать, эффективно использовать это умение в работе, я использую метод сторителлинг.

Сторителлинг – это повествование мифов, сказок, притч, былин. Сами рассказы могут быть как о выдуманных, так и о реальных героях.

Методику сторителлинга разработал англичанин Дэвид Армстронг. Он считал, что истории, рассказанные от своего имени, легче воспринимаются слушателями, они увлекательнее и интереснее, чем читаемая книга.

Применять этот метод в работе я стала не случайно. В начале своей педагогической деятельности я успела поработать в школе учителем начальных классов и столкнуться с тем, что у детей существуют проблемы речевого развития, которые отнюдь не новы: это и нежелание читать книги, и неумение пересказывать прочитанные тексты, а пришедшее время новых технологий информация сама пришла в дома, причем в таких масштабах, что, теперь, сама по себе стала проблемой. В результате мозаичности поступающей информации и разбросанности, мозг ребенка перестает осознавать и понимать связи между фактами. Все это неизбежно сказывается на развитии интеллекта и речи современных детей.

Придя работать в детский сад, я в первую очередь принялась за решение этой проблемы, взяв за основу метод Сторителлинг и решила заниматься с детьми по составленной мною программе «Мир увлекательных историй», целью которой является: формирование думающего и чувствующего, любящего и активного человека готового к творческой деятельности, с развитой связной речью.

Содержание программы создаёт возможность для воспитания грамотного и заинтересованного читателя-слушателя, знающего литературу своего народа.

Ребенок-сказитель овладевает основами самостоятельной повествовательной деятельности. Общение со сказкой развивает память, внимание, воображение, позволяет решить многие актуальные проблемы современной педагогики и психологии.

Преемственность программы с основным курсом по развитию речи позволяет проводить системную работу по интеллектуальному развитию и обогащению словарного запаса дошкольника. Программа способствует развитию у детей предпосылок универсальных учебных действий, которые пригодятся им в школе.

На своих занятиях я использую разнообразные формы: литературные игры, конкурсы-кроссворды, библиотечные посиделки, путешествия по страницам сказок, проекты, мини-спектакли и т. д.

Выполнение Программы кружка рассчитано на один год и может реализоваться как на средней, так и на старшей группе.

Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительностью 25 минут.

При построении образовательной деятельности применяю метод сторителлинга совместно с нетрадиционными приемами рисования, лепки, конструирования в ходе интерактивных игр с детьми. Для визуализации историй использую конверт-доску, карты Проппа, сторикубики, сказкошумелки, которые я сегодня использовала на занятии и продемонстрирую вам на мастер – классе.

Также в работе с детьми использую различные приёмы, которые наиболее эффективны в беседах по сказкам: вопросы, иллюстрации, словесные зарисовки.

Особое внимание уделяю развитию мышления и воображения, которые позволяют различить реальную жизнь и фантазии. Воспитываю чуткость к слову.

Вместе с детьми мы находим ласковые, красивые, сказочные, грустные слова; сочиняем длинное и смешное слово; используем приём «волшебной палочки»; вызволяем героев из беды. Часто предлагаю ребятам изобрести свою сказку или эпизод.

Параллельно идет работа с педагогами и родителями:

— консультации, беседы, совместные мероприятия.

Родители мои лучшие помощники, которые продолжают работу по развитию речи и помогают мне в моих начинаниях в любую свободную от домашних дел минуту и даже по дороге в детский сад.

Вся проведенная мною работа строилась поэтапно.

В начале учебного года с помощью анкетирования детей было выявлены трудности в использовании сложносочинённых предложений и пересказе, а также однообразие словарного состава речи.

Проведенное анкетирование среди родителей показало, что родители с развитием массового телевидения и интернета читать детям стали значительно меньше, не всегда обсуждают прочитанное. Ребёнок чаще сидит у телевизора или компьютера, чем с книгой.

В течении основного этапа. детям предлагалось самостоятельно сочинить сказку или историю, при этом использовались разнообразные методы и приёмы.

На Заключительном этапе дети, используя умения, которыми овладели в течение года, транслируют его окружающим. Отсюда и выход — выставка сочиненных ребятами историй, выпуск сказочных аппликационных газет, брошюрки, проекты, буклеты, постановка спектаклей, транслирование видео историй в сети Интернет.

Чтобы систематизировать все сказанное выше, я вложила свою педагогическую деятельность в матрицу дидактического инструментария, которая при более детальном рассмотрении включает в себя большое разнообразие форм учебно-воспитательного процесса: Это и способы – индивидуальный, парный, групповой и т.д.

и методы — иллюстративный, исследовательский, проблемный и т.д.

и режим , когда дети выступают в роли пассивных или активных слушателей, а затем и в роли экстара и интерактива – т.е. вещателя, сказителя;

и элементы – изучение, закрепление, контроль, коррекция.

Данная матрица и использование ее составляющих помогает мне в начале педагогического пути выстраивать свою деятельность в соответствии с ФГОС и дает право соответствовать педагогическому стандарту педагога нового поколения.

Работа по развитию речи детей всегда была важна, но сейчас она наиболее актуальна, так как затрагивает все стороны жизни человека, как в детстве, так и во взрослой жизни. И, даже Президент страны Владимир Владимирович Путин не остался равнодушным к проблемам разговорного жанра, объявив 2022 год – годом театра. А еще раньше в 2022 году в стране стартовал Указ 10-летие детства, который предусматривает качественное обеспечение, здоровья, образования и успешное развитие каждого ребенка, живущего в нашей стране.

Мастер-класс: Как ладошками нарисовать черепашку ниндзя. Пальчиковый метод

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 7 комбинированного вида
Одинцовского муниципального района Московской области
143070, Россия , Московская область, Одинцовский район,
г. Кубинка (городок Кубинка -8), строение №17, тел. 8-498-69-5-85-23

Мастер – класс для педагогов

Тема: «Дидактические игры своими руками для детей среднего дошкольного возраста.»

Подготовила: Воспитатель Новикова И.П.

г. Кубинка – 2022 г.

Мастер – класс для педагогов

Тема: «Дидактические игры своими руками для детей среднего дошкольного возраста».

Цель: способствовать интересу педагогов к поиску интересных методов и технологий в работе с детьми по сенсорному развитию.

1. Информационная часть. Сообщение темы мастер-класса.

2. Знакомство педагогов с выставкой игр по сенсорному развитию. Показ презентации.

3. Практическая часть:

Конкурс «Умелые ручки».

4. Заключительная часть.

Оборудование: бросовый материал, презентация «У игры свои секреты», дидактические игры.

Добрый день, уважаемые коллеги!

Сегодня мы с вами откроем секреты изготовления дидактических игр по сенсорному развитию детей дошкольного возраста своими руками.

«Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности…» — считал В.А. Сухомлинский.

Сегодня я расскажу вам. Как можно быстро и просто, без особых материальных затрат изготовить увлекательные пособия своими руками – интересные, разнообразные игры, направленные на сенсорное развитие.

В создании игр мне некоторые идеи подсказывали родители, а порой они выражали свое желание помочь в изготовлении.

Вот игры, которые я хочу вам представить:

2. Показ презентации, выставкой игр по сенсорному развитию:

Дидактическая игра «Тактильная коробка».

В коробке находятся небольшие предметы: голыши, мягкие игрушки, ленточки, молнии, шнуровки и т.д. Все предметы находятся в коробке, дети с большим интересом исследуют руками. Дидактическое пособие «Тактильная коробка» помогает детям, используя прикосновения, познакомить окружающий мир с совершенно непривычной точки зрения. Для того, чтобы у малышей не пропадал интерес к коробке – содержимое коробки надо обновлять.

Дидактическое пособие «Пальчиковый сухой бассейн»

Сухой бассейн – используют для одновременного воздействия на все части кисти ребенка. Помните, сенсорное развитие выстроено на форме, величине, тип материала, весе и даже звуке предмета при его прикасании. Сухой бассейн – способен заинтересовать ребенка и воспитать у него усидчивость, любознательность при полной спокойной нервной системе маленького человека.

Сделать его очень просто: берутся пустые киндеры сюрпризов, наполняются разными наполнителями (крупой), просто маленькие игрушки от киндеров, кладутся в контейнер и засыпаются в данном случае фасолью. Чтобы дети, как можно глубже погружали свои ручки в наполнитель и тем самым массировали их, пальцы становятся более чувствительными, а движения координированными.

Дидактическая игра «Бусы из макарон»

Укрепляют и развивают мелкую моторику, зрительно-моторную координацию. Развивают концентрацию внимания, развивают усидчивость, аккуратность. Формируют умения сочетать по цвету, прививается чувство к прекрасному и удовлетворению своей работой.

Это пособие может сделать сам малыш с небольшой помощью взрослого: берутся толстые макароны, ребенок сам может придать каждой разные цвета с помощью краски и кисточки, дать высохнуть разноцветным изделиям, нанизать их на ленточку. Бусы готовы!

«Игры с прищепками и цветными скрепками».

Цель игры: развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста. Формировать умение скреплять и объединять предметы по признаку цвета.

Развитие быстроты мышления.

Игры с прищепками и скрепками могут быть направлены на воображение ребенка. –Сделай лучики солнышку. – Пусть из тучки пойдет дождь. – Что не хватает ежику? (Иголок) и т.д.

Эта игра может сопровождаться загадкой.

1.На спине иголки, длинные колкие,

А свернется в клубок – ни головы, ни ног. (Ежик)

2. Та весь мир обогреваешь.

Ты усталости не знаешь,

Улыбаешься в оконце.

А, зовут тебя все … (солнце)

Можно прервать наше занятие и воспользоваться лежащими прищепками и сделать себе пальчиковую гимнастику, которую очень любят малыши. Бельевые прищепки поочередно «Кусают» ногтевые фаланги. «Кусает» на ударные слоги:

Сильно кусает котенок-глупыш,

Он, думает, это не палец, а мышь.

Смена рук – Но я, же играю с тобою малыш.

А будешь кусаться, скажу тебе: «Кыш»!

«Рано утром встал гусенок.

Пальцы щиплет он спросонок» Смена рук:

«Скорее корма дайте мне.

Мне и всей моей семье!»

Игра «Мозаика из пробок и пуговиц».

Подберите крышки от бутылок или детского питания, можно подобрать пуговицы разного цвета и размера.

Выкладывать рисунки с помощью данного материала можно самостоятельно на столе, а можно по нарисованному шаблону воспитателя. Все зависит от желания ребенка. Можно выкладывать бусы (с бусами вообще можно расширить игру) как в произвольной форме, так и в заданной задаче ребенку – в определенной последовательности цвета, размера.

На пример нарисованное педагогом дерево может быть игрой — «Времена года». Из пуговиц можно подобрать дереву листья.

С крышками можно поиграть в игру «Шагаем в лыжах».

Можно устроить соревнование, кто быстрее дойдет до финиша. Пальчики, указательный и средний встают в пробки, который располагаются вверх резьбой, начинают двигаться на «лыжах», делая по шагу на каждый ударный слог. Вспомните всем известные стихи для маленьких:

Мишка косолапый, по лесу идет …

Большие ноги шли по дороге …

По желанию можно подбирать другие четверостишья.

Как вы думаете, что развивает эта игра? (Ответы педагогов). Пробки помогут нам в развитии мелкой моторики и координации пальцев рук.

Игры с резинками для волос

Задание первое. Педагог просит повторить ребенка после его действий с резинками. Взрослый надевает резинки на свои пальцы и просит повторить ребенка за ним или дается определенная схема – карточка. Тренируется память, цветовосприятие и мелкая моторика пальцев.

Задание второе. «Придумай картину» Работа аналогична со скрепками. Можно загадывать загадки, а отгадка рисунок из резинок. Но здесь надо учитывать то, что форма резинок для волос круглая. Поэтому и загадки нужны подходящие по форме ответа.

«Игры с бусами»

С бусами ребенок может играть, ощупывать их, проявляя свою выдумку и фантазию. У ребенка получаются красочные и привлекательные рисунки вне зависимости от имеющихся у него навыков. Бусы не вызывают у ребенка негативные отношения и вся работа воспринимается им как игра. Ребенку во время занятия нет необходимости сохранять статическую сидячую позу, что особенно важно для соматически ослабленных детей. Работа с бусами позволяет раскрыть индивидуальность каждого ребенка, разрешить его психологическое затруднения, развить способность осознавать свои желания и возможность их реализации.

«Бусы и шкатулочка»

Кисти рук прижаты друг к другу «лодочкой». Внутри находится нитка бус. «Жили-были бусы в шкатулочке. Шкатулочка была крепко закрыта, ее можно было потрясти и услышать звук. На что он похож?»

Ответы. Шкатулочка открывается, бусы появляются.

Бусы, бусы, покажитесь, красотою похвалитесь!

А теперь опять сложитесь

И тихонько спать ложитесь.

Одна ладонь поднимается, как будто открывается крышка шкатулки.

Поднял бусы медленно и аккуратно двумя пальцами одной руки, снова сложить их в другую руку, прикрыв сверху ладонью.

Затем повторить упражнение, поменяв положение рук.

Бусы, бусы, покажитесь, красотою похвалитесь!

Потанцуйте, не ленитесь,

А теперь опять сложитесь и тихонько спать ложитесь.

Бусы лежат на ладони. Одной рукой поднять медленно бусы и вращать кистью руки ускоряя, а затем замедляя вращения бус до полной остановки. Кладем бусы обратно в ладошку. Затем также берем и вращаем другой рукой.

Лежали как-то бусы в шкатулочке и грустили, решили они попрыгать, потанцевать. Выпрыгнули из шкатулочки и превратили в необычное существо. Надо подойти поближе и рассмотреть с разных сторон это существо, тогда мы сможем угадать, что хотели бусы нам показать»

Все участники рассматривают мой узор, затем бросают свои бусы и проговаривают, у кого что получилось (это обязательно делать с детьми).

Вместо красок разноцветных в руки бусы мы возьмем.

Необычно и красиво рисовать сейчас начнем.

Для младшего возраста начинаем с пирожного, тортика.

Бусы в кучку соберем

И ладошками сгребем,

Пальчиками их поманим – «Дорожку» длинную растянем.

Вот из бус дорожка.

Край прижмем ладошкой.

Крутим мы ладонь и нитка

Превращается в «улитку»! (Из кусочка делаем улитку-детку).

«Кочка, горочка, гора»

Жила-была дорожка, ровная дорожка.

Пальчик, пальчик, помогай,

В серединочку вставай.

Ты вверх бусы потяни

И на горку посмотри.

Пальчик, пальчик, не скучай,

Горку выше поднимай!

Кочка, горочка, гора –

Вот так славная игра!

«Тарелка, лодочка, квадрат»

Вновь выпрямляется дорожка,

Вниз потянем мы немножко.

Хороша тарелка наша.

Тянем, тянем – лодочка здесь.

А потянем еще дальше –

И уже квадратик здесь.»

Повторяем: «Дорожка, тарелочка, лодочка, квадрат,

Получилось здорово, каждый очень рад!»

Две «ямки», две «горки»,

«дорожку» оживит.

«Птичка» машет крыльями, по небу летит!

Выложим мы вновь «дорожку»,

Потянем в сторону немножко –

И вот мы сделаем кружочек,

А превратим в его «цветочек»!

Бабочки-красавицы на лугу порхают,

Им цветочки нравятся, нектар их собирают.

Рисуем из двух ниток.

Вот две дорожки, квадратик потом,

Над ним треугольник – построили дом.

Бусы снова мы возьмем,

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

И так уважаемые участники мастер-класса! Вам выпала большая честь принять участие в конкурсе «Умелые ручки». Вам нужно сделать диагностическую игру по сенсорному развитию из предложенного вам материала, который находится у вас нас столах. Вам нужно придумать названия своей игры и озвуяить цели игры. Еасли вы изготовите не ожну, а несколько игр, то это будет только приветсвоваться, но не забывайте про названия и цели игры.

Заключительный этап

Сегодня мы с Вами подвертили тот факт, что у взрослых и детей познание неизвестного подходит по одному пути: через восприятие сенсорных свойств и качеств, то ощущений к представлениям и понятиям. Наиболее полный образ объекта ребенок получает тогда, когда задействованы все группы анализаторов.

В заключении хотелось бы подчеркнуть, что сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития.

«Ум ребенка находится на кончиках его пальцев» В.А. Сухомлинский

А это очень важная, но не единственная сторона общего психического развития. Ребенок должен развиваться гармонически, т.е. в умственном, нравственном, эстетическом и физическом отношениях.

Благодарю Вас за активное участие и творческую работу! Всем большое спасибо! До свидания!

Игровые пособия, сделанные своими руками

Дидактические игры учат детей различать основные цвета, величину и форму предметов. У детей развиваются творческие способности, любознательность, наблюдательность, формируются навыки самостоятельной деятельности.

Развивающая игра для детей

«Цветочная поляна»

Сделать игру несложно. Берем любую картонную коробку. Делаем отверстия в ней, вырезаем горлышки от бутылок и вкручиваем их в коробку. Затем вырезаем цветочки основных цветов — зелёного, красного, синего, жёлтого и подбираем крышечки тех же цветов.

Цель: закрепление цвета; развитие моторики рук, навыки счета.

Вариации игр могут быть различными, например:
• подобрать цветочки по цвету их серединок;
• выложить цветочки одного определённого цвета;
сосчитать, сколько цветочков того или другого цвета

Игры с прищепками

Следующее пособие также помогает ребёнку научиться владеть своими пальчиками – прищепки. Да, да, самые обыкновенные прищепки. Один совет – выбирайте пластиковые прищепки не слишком тугие, чтобы малышу было удобно ими пользоваться. Слишком тугие прищепки могут отбить желание в них играть. Для того, чтобы играть с ними было веселее, предлагаю вам сделать несложные цветные шаблоны из картона. К таким заготовкам прищепки можно подбирать по цвету, а из готовых фигурок разыгрывать сказку.

шаблоны для игр с прищепками.docx

Игра «Кто что ест»

Главной целью всех игр с прищепками является развитие мелкой моторики, но у этой игры есть и ещё одна — познакомить малыша с некоторыми животными и их элементарным рационом.

Из картона вырезаем фигурки животных. В запланированных местах прорезаем кружочки под размер пальцев ребёнка. Предлагаем ребёнку вставить пальчики в фигурку зверюшки. С такими игрушками можно и сказки разыгрывать и пальчики развивать.

шаблоны для пальчиковых игр.docx

Пальчиковый театр «Варежка»

шаблоны пальчикового театра Варежка.docx

Сделать их очень легко. Вам понадобятся пустые крышки от детского питания и разнофактурные кусочки ткани. Вырезаем по два одинаковых кружочка ткани и приклеиваем их к крышкам. Чем больше крышек и кусочков ткани, тем интереснее будет играть. Вариантов игры может быть много. Самый лёгкий – просто трогать пальчиками крышечки. Далее можно складывать часть крышек в специальный мешок. Одну даём потрогать ребёнку и просим на ощупь найти в мешочке такую же

Развивающая мягкая книга

http://www. bensound.com

Очень понравилось видео о том, какую развивающую книгу можно сделать своими руками. Замечательная идея для маленьких детей!

Картотека игр по умк в средней группе. Дидактические игры и пособия для детского сада своими руками. Игры для развития речи

КАРТОТЕКА ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАСТЕНИЯМИ (картотека основана на книге: Дрязгуновой В. А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. М.: Просвещения, 1981. – 8о с.)

С раннего детства ребенок видит вокруг себя раз­личные овощи и фрукты. Постепенно он запоминает их названия, начинает находить знакомые среди них. Однако малыши почти не имеют представления об о.

Картотека дидактических игр и упражнений в подготовительной группе: «Овладение основами первоначальной грамоты»Для лучшего развития наших детей необходимы дидактические игры.

Картотека дидактических игр и упражнений в подготовительной группе: «Овладение основами первоначальной грамоты» Дид. игра «Звуковые шапочки» Цель: Развивать навыки звукового анализа. Учить с.

Картотека дидактических и подвижных игр по формированию основ пожарной безопасности; картотека загадок и стихов о противопожарной опасности в быту, социуме, природе.

Картотека дидактических и подвижных игр по формированию основ пожарной безопасности; картотека загадок и стихов о противопожарной опасности в быту, социуме, природе.

Деловая игра для русскоязычных воспитателей «Дидактическая игра с использованием УМК «Говорим по-татарски»

С использованием в детском саду программы «Говорим по-татарски» наши русскоязычные воспитатели прошли обучения по овладеню татарским языком. Они активно закрепляют с детьми пройденный материал в.

Дидактическая игра (интерактивная)»Найди тень»

Цель: Учить детей находить заданные силуэты путем наложения. Задачи:-Развивать познавательную деятельность.-Развивать у детей зрительное восприятие, внимание, мышление.-Развива. ..

Многофункциональное дидактическое пособие \»\»Интерактивная пирамида\»\»

Повышение эффективности обучения русскоязычных детей татарскому языку с использованием авторских дидактических и интерактивных игр средствами ИКТ

В данном материале можно ознакомится какие авторские и дидактические игры можно проводить с детьми и как влияет игры на повышение эффективности обучения русскоязычных детей татарском.

Чтобы малыш развивался хорошо и гармонично, им нужно постоянно заниматься. Но занятия не должны быть скучными и однообразными, лучше превратить их в интересную игру, чтобы процесс обучения шел незаметно для ребенка, но ему не было скучно.

Любые дидактические игры УМК – это, прежде всего, обучение, пусть и развлекательное. Но ребенок не знает, что, завлекая его в игру, ему еще и предлагают научиться чему-то новому. Для любой дидактической игры очень важны определенные правила. Цель правил – сделать детей более организованными и последовательными. Важно подобрать специальные дидактические игры по умк в детском саду, сделанные своими руками.

Существуют хорошие дидактические игры, которые смогут обучить математике деток, учащихся в средней группе детского сада. Обучить деток счету в игровой форме до 10 можно при помощи специального пособия, которое вы можете легко сделать своими руками. Цель упражнения – усовершенствовать навыки счета у детей 5-7 лет, научить их определять количество предметов, развивать творческое мышление, научить элементарному сложению и вычитанию.

Вместе с детьми нужно будет вырезать жирафов, тучки, шляпки с циферками, пятнышки для шкурок жирафов, а также капельки дождя. Также возможно вам нужен будет игровой коврик, один большой или для каждого играющего можно взять свой.

На игровое поле по математике нужно выложить вырезанных жирафов, а на каждого жирафа нужно надеть шляпку с номером. Теперь на теле каждого животного нужно выложить пятнышки в соответствии с циферкой на шляпке. Следующие картинки, которые нужно выложить на игровое поле – это тучки. На тучках тоже должны быть написаны цифры и под каждой циферкой нужно будет положить столько капелек, сколько написано на тучке. Эту игру по математике можно практиковать как в группе, так и при индивидуальном обучении детей 5-7 лет.

Игры должны быть интересными детям и соответствовать их возрасту. Наглядные пособия для пояснения правил часто используют в играх. Командная игра будет интересной для детей постарше.

Дети старшего дошкольного возраста имеют необходимый опыт для решения других сложных логических задач. Дидактическая игра имеет конкретную структуру, которую следует использовать в обучении дошкольников. Игру можно создать из подходящего материала, который можно заранее подготовить.

Овощи и фрукты

Есть отличные игры, которые можно практиковать в группе в детском саду, в процессе которых можно легко изучить популярные овощи и фрукты. Картинки с овощами и фруктами можно нарисовать своими руками, а можно просто распечатать на принтере. В любой случае, использование такого пособия для игр в детском саду будет простым.

Можете предложить детям 5-7 лет выбрать отдельно овощи, а отдельно фрукты. Можно попросить детей рассказать о форме и цвете каждого предмета. Интересным заданием может стать упражнение, в котором дети должны будут отобрать овощи, из которых можно сварить борщ, а отдельно положить фрукты, из которых можно сварить компот.

Хорошей тренировкой может стать игра, в которой будут использоваться не картинки, а трафареты. Нарисуйте на листочках овощи и фрукты, вырежьте их так, чтобы листик остался целым, а внутри его был вырезан овощ. Эти листики мы будем прикладывать к цветной бумаге, чтобы подобрать правильный цвет для того или иного овоща или фрукта. Цель этого упражнения – запомнить названия цветов, фруктов и овощей, научиться находить соответствия.

На развитие дошкольников

Для развития дошкольников особое внимание нужно уделить такому понятию, как пожарная безопасность. Вы можете своими руками сделать пособия, такие как макет пожарного щита, цель которого будет научить детей тому, как происходит использование каждого предмета макета, что такое пожарная безопасность и как ее обеспечить.

Сделать макет можно на занятиях в саду вместе с детьми. В качестве огнетушителя используйте баночку от жидкого мыла, которую покрасьте в красный цвет. Из кусочка картона сделайте треугольное ведро и тоже покрасьте его красной краской. Ящик с песком можно сделать из коробочки из под чая, а пожарный рукав из тканевой ленты. Крюк, багор и топор можно вырезать из цветного картона.

При помощи такого пособия в саду деткам 5-7 лет будет намного легче усвоить, что такое пожарная безопасность, как используются перечисленные предметы. Пожарная безопасность будет пройденной для детей темой и они, пойдя в школу, уже смогут самостоятельно рассказать, в чем заключается безопасность от пожара.

Развивающие игры для дошкольников

Для развития речи

Если перед вами стоить цель развить диалогическую речь у детей, стимулировать их внимание, память и мышление, то вам подойдет использование простого, но интересного задания «Ромашка», оно вполне подойдет для одновременной игры деток 5-7 лет.

В центр стола нужно поместить изображение животного, а деткам раздать картинки с изображением разных действий. Воспитатель спрашивает, что же делаем выбранное животное, а детки держа в руках картинки, сделанные своими руками в саду, прикладывают лепесточки к изображению животного и произносят, что оно делает, к примеру «Зайчик прыгает», «Зайчик кушает».

Игры для развития речи

Сенсорные игры

Игра, отлично развивающая моторику – это «Гвоздики и резиночки». Чтобы поиграть с детками в эту игру, вам нужны будут небольшой деревянный щит, примерно 50х50 см, канцелярские кнопки, а также резиночки.

Все очень просто, нужно лишь расположить кнопки на одинаковом расстоянии друг от друга, просто расчертите ваш деревянный щит и поместите каждую кнопку в перекрест линий. Ваше пособие готово.

Теперь дети могут надевать на кнопки резиночки, образуя самые разные фигурки и тренируя мелкую моторику рук. Также будет происходить тренировка зрительного, цветового и пространственного восприятия, воображения, прекрасно закрепятся знания разнообразных видов геометрических фигур и линий.

Важно использование разнообразных дидактических игр в детском саду, которые необходимы для маленьких детей. Можно самим придумывать увлекательные игры, способствующие быстрому обучению детей. С каждым годом появляется что-то новое, поэтому в обучении детей можно применять и что-нибудь необычное и новое, что в значительной степени ускорит процесс обучения.

С детьми необходимо проводить занятия, в которых можно применять подготовленные пособия, благодаря которым они будут быстрее запоминать новые слова и цифры. На процесс обучения потребуется продолжительное время и усилия педагога.

Сенсорное развитие

1.Дидактическая игра «Мой дом»

Эту игру я провожу в итоговых занятиях. С помощью этого коллажа удобно проверять знания детей. Можно придумать различные вопросы, задания. Детям очень нравится. Например,

А) «Пальчиковая игра».

Этот пальчик дедушка,

Это пальчик бабушка,

Этот пальчик папочка,

Этот пальчик мамочка,

Этот пальчик — я.

Б) Д/и «Позови домой»

Воспитатель: Позови домой папу?

Ребенок: Папа, иди домой и т.д.

Все задания выполняются на татарском языке. Таким образом, у детей развивается речь, умение правильно говорить слова.

В) На тему «Продукты»: «Назови правильно»

Дети называют те продукты, которые видят на картинке (яблоко, хлеб, молоко, чай, груша, банан, виноград).

Г) Тема «Игрушки»: игра «Что, какой?»

Воспитатель: Что это?

Ребенок: Кукла.

Воспитатель: Какая кукла?

Ребенок: Чистая, маленькая кукла (на татарском языке).

Д) Тема «Счет до 5» Д/и «Сколько яблок»

Воспитатель: Сколько яблок у девочки?

Ребенок: Одно яблоко.

Воспитатель: Сколько яблок у ежика?

Ребенок: Два яблока и т. д.

А также такая же игра для старшего возраста. Называется «Учимся играя»

А) Д/и «Магазин одежды»

Воспитатель: Дай маме сарафан.

Ребенок: Мама, возьми сарафан (на татарском языке).

(Так же с остальными членами семьи).

Б) На тему «Овощи» игра «В огороде»

Акбай посадил в огороде овощи. Ребята, посмотрите, какие овощи он вырастил?

Дети называют овощи на татарском языке. А потом и считают. Например, две капусты, четыре картошки, пять морковок и т.д.

В) Д/и «Кто что делает?»

Как нарисовать Черепашку Ниндзя Рафаэля 1 / уроки рисования от РыбаКит

Воспитатель: Что делает мама?

Дети: Мама моет картошку. и т.д.

Г) На тему «Мебель» д/и «Подбери мебель»

Воспитатель показывает двух медведей и говорит, что им нужно подобрать мебель по величине.

Большому медведю большую кровать, большой стул, большой стол, а маленькому — маленький стол, стул и кровать. Дети отвечают на татарском языке.

Д) Д/и «Назови правильно»

Воспитатель: Какие продукты питания вы здесь видите?

Ответы детей на татарском языке.

Воспитатель: Сколько яблок?

Дети: Четыре яблоки.

Здесь закрепляется и название продуктов и счет.

И для подготовительной группы «Мы уже большие — дороги ведут в школу»

А) Д/и «Кто на горке»

Дети называют лесных, домашних животных и домашних птиц.

Б) Д/и «Что в портфеле»

Дети по очереди называют школьные принадлежности на татарском языке.

Дети рассказывают по картинкам сказку.

Г) Словесная игра «Что ты делаешь?»

Мальчик: Я прыгаю, я сижу на стуле, я играю, я бегаю, я кушаю и т.д.

Д) На тему «Цвета» д/и «Какой шарик ты подаришь?»

Воспитатель: Даша, какой шарик тебе нравится?

Даша: Мне нравится красный шар.

Воспитатель: кому ты подаришь шарик.

Даша: Я подарю шарик Акбаю.

Е) Диалог между детьми «Куда ты идешь?»

Девочка: Что ты делаешь?

Мальчик: Я бегаю. А что ты делаешь?

Девочка: Я иду в цирк (в кафе, магазин и т.д.).

2. Следующая игра называется «Кто что делает?»

С начала дети выбирают лепесток.

Воспитатель: Какой цвет?

Ребенок: Это красный (называют цвет на татарском языке), переворачивают и составляют предложение по рисунку.

Ребенок: Мама сидит на стуле.

Эта игра учить детей называть правильно цвета, составлять предложения на татарском языке, обогащает словарный запас детей.

3. Дидактическая игра «Помоги маме»

Воспитатель объясняет, что надо помочь маме приготовит салат и компот. Дети должны называть что нужно для салата, а что для компота на татарском языке.

Надеюсь, мои игры вам понравятся и пригодятся, спасибо всем за внимание!

Татарстан Республикасы Зәй муниципаль районы

«Гомүми үсеш төрендәге «Күкчәчәк» балалар бакчасы»

мәктәпкәчә белем бирү муниципаль бюджет учреждениесе

«Татарча сөйләшәбез»

дигән УМК ны үзләштерү кысаларында

мәктәпкәчә яшьтәге балалар өчен

дидактик уеннар картотекасы

Шиапова Танзиля Хабибовна – «Күкчәчәк» балалар бакчас тәрбиячесе

Дудина Лариса Леонидовна – «Күкчәчәк» балалар бакчасы өлкән тәрбиячесе

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Василек» общеразвивающего вида»

Заинского муниципального района Республики Татарстан

Картотека дидактических игр для детей дошкольного возраста

в рамках реализации УМК «Говорим по – татарски»

Шиапова Танзиля Хабибовна – воспитатель МБДОУ

«Детский сад «Василек»

Дудина Лариса Леонидовна – старший воспитатель

МБДОУ «Детский сад «Василек»

Практик әһәмиятлелеге

Белем һәм тәрбия бирүдә дидактик уеннар куллануның әһәмияте бик зур. «Татарча сөйләшәбез» дигән УМК нигезендә төзелгән дидактик уеннар җыелмасы балаларга ике дәүләт телен үзләштерүдә эффектив чара булып тора. Бу уеннарны эшчәнлектә өйрәнелгән материалны үзләштерү, кабатлау һәм ныгыту максатыннан кулланырга була. Уеннар балаларда кызыксыну уята, игътибарларын җәләп итә. Проблемалы мәсъәләләрне чишү балалар өчен стимул булып тора, аларны мөстәкыйль булырга өйрәтә. Уеннар белән төркем тәрбиячеләре дә, әти – әниләр дә файдалана алалар, чөнки биремнәр ике телдә яэылды.

Практическая значимость

В рамках внедрения учебно-методических комплектов по обучению детей дошкольного возраста двум государственным языкам Республики Татарстан, применение предложенных дидактических игр для детей дошкольного возраста на русском и татарском языках, в непосредственно образовательной деятельности и режимных моментах, позволяет повысить эффективность процесса обучения, закрепить изученный материал. Красочное оформление, веселые картинки, надолго привлекают внимание ребенка. Проблемные задачи являются стимулом познавательной активности детей. Игра приучает дошкольника к самостоятельности, развивает навыки самоконтроля.

«ТЕЛЕВИЗОР КАРЫЙБЫЗ»

«СМОТРИМ ТЕЛЕВИЗОР»

Максат:

«Бу кем? Нишли? сорауларына дөрес җаваплар алу»

(Балаларга сюжетлы рәсемнәр күрсәтелә.)

Малай туп белән уйный.

Формирование умения отвечать на вопросы:

«Это кто? Что делает?»

Мальчик что делает?

Мальчик играет с мячом.

Мама что делает?

Мама читает книгу.

«БУ ӨЙДӘ КЕМ ЯШИ?»

«В ЭТОМ ДОМЕ КТО ЖИВЕТ?»

Максат:

1. Уенчыклар лексикасын ныгыту

2. Хәтер сәләтен үстерү.

«Бу нәрсә?», «Нәрсә юк?» уеннары.

1. Активизация словаря по теме «Игрушки»

2. Развитие памяти.

Игры «Это кто?», «Кого нет?»

«СУ АНАСЫНА КУНАКЛАР КИЛГӘН»

«К ВОДЯНОЙ ПРИШЛИ ГОСТИ»

1. Кыргый хайваннарының атамаларын ныгыту.

2. «Аша, эч» фигыльләрен дөрес куллана белүләренә ирешү.

Куян, мә кәбестә. Аша.

Рәхмәт. Кәбестә тәмле.

Төлке, мә сөт. Эч.

Рәхмәт. Сөт тәмле.

1. Активизация словаря по теме «Наши друзья»

2. Способствовать правильному использованию в речи глаголов «Ешь», «Пей»

Заяц, на капусту. Ешь

Спасибо. Капуста вкусная.

Лиса, на молоко. Пей.

Спасибо, молоко вкусное.

Максат:

Мишка что делает?

Максат:

«Бу кем? Нишли?» сорауларына дөрес җаваплар алу.

Способствовать формированию умения отвечать на вопросы «Это кто? Что делает?»

Девочка что делает?

Девочка читает книгу.

«БИК ШӘП ШАКМАКЛАР»

«ЗАМЕЧАТЕЛЬНЫЕ КУБИКИ»

Максат:

1. Ашамлыклар лексикасын кабатлау.

2. Саннарны ныгыту.

1. Активизация словаря по теме «Продукты».

«ИСКИТКЕЧ БАСУ»

«ЧУДЕСНОЕ ПОЛЕ»

Максат:

Яшелчәләр, киемнәр лексикасын ныгыту һәм аларга хас билгеләрне әйтергә күнектерү.

(бала барабанны әйләндерә)

Бу кыяр. Кыяр яшел, чиста, тәмле.

Бу чалбар. Чалбар чиста, матур, кызыл.

Активизация словаря по темам «Овощи», «Одежда». Способствовать правильному употреблению в речи прилагательных

Это огурец. Огурец зеленый, чистый, вкусный.

Это брюки. Брюки чистые, красивые, красные.

«КӘРЗИН ТУЛЫ ЯШЕЛЧӘ»

«ПОЛНАЯ КОРЗИНА ОВОЩЕЙ»

Максат:

1. Яшелчә исемнәрен ныгыту.

2. Яшелчәләрнең сыйфатларын билгеләү.

3. Саннарны кабатлау.

4. «Нәрсә кирәк? Нинди? Ничә?» сорауларын бирә алу һәм аңлап җавап кайтару .

2. Способствовать умению называть признаки овощей.

3. Закрепить счет в пределах 10.

4. Развитие диалогической формы речи.

На пять морковок.

Максат:

1.Уенчыклар лексикасын ныгыту.

2. Балаларның урындыкта (өстәлдә, караватта) нәрсә бар? Соравына дөрес җавап бирүләренә ирешү.

3. Хәтер сәләтен үстерү, төсләрне кабатлау.

Кызыл урындыкта нәрсә бар?

Сары караватта нәрсә бар?

Яшел урындыкта нәрсә бар?

(балалар борылып басалар)

Яшел урындыкта нәрсә бар?

1. Активизация словаря по теме «Игрушки».

2. Формирование умения отвечать на вопросы «На стуле (столе, кровати) что есть?

3. Развитие памяти, закрепление цветов.

На красном стуле что есть?

На желтой кровати что есть?

Мишка, заяц есть.

На зеленом стуле что есть?

На зеленом стуле что есть?

«НӘРСӘ АРТЫК?»

Максат:

1. Киемнәр, өй җиһазлары исемнәрен истә калдыру.

2. Балаларда игътибарлылык тәрбияләү, хәтер сәләтен үстерү.

Зәңгәр малай күлмәк. Кыз күлмәк, өстәл, урындык, чалбар – яшел. Малай күлмәк – зәңгәр.

Кыз күлмәк. Урындык, чалбар, карават, малай күлмәк – зур. Кыз күлмәк – кечкенә.

1. Активизация словаря по темам «Одежда», «Мебель».

2. Способствовать развитию внимания, памяти.

Синяя рубашка. Платье, стол, стул, брюки – зеленые. Рубашка — синяя.

Платье. Стул, брюки, кровать, рубашка – большие. Платье – маленькое.

«ИСТӘ КАЛДЫР»

Максат:

1. Яшелчәләрнең исемнәрен дөрес әйтергә өйрәтү.

2. Балаларда күзәтүчәнлек, игътибарлылык тәрбияләү, хәтер сәләтен үстерү.

Яшел кәрзиндә нәрсә бар?

4 кишер, 2 шалкан, 1алма.

Кызыл кәрзиндә нәрсә бар?

1суган, 1кыяр, 2кәбестә.

Ак кәрзиндә нәрсә бар?

2алма, 3 суган, 2 кәбестә.

Кызыл кәрзиндә нәрсә бар?

1суган, 1кыяр, 2кәбестә.

1. Активизация словаря по теме «Овощи»

2. Развитие наблюдательности, внимания, памяти.

В зеленой корзине что есть?

4 морковки, 2 репы, 1 яблоко.

1лук, 1 огурец, 2 капусты.

В белой корзине что есть?

2 яблока, 3лука, 2 капусты.

В красной корзине что есть?

1лук, 1 огурец, 2 капусты.

«КЕМНЕКЕ КҮБРӘК?»

«У КОГО БОЛЬШЕ?»

Максат:

«Бу кем? Нишли?» сорауларына дөрес җаваплар алу.

(бала сюжетлы рәсемнәр ябыштырылган шакмакны ыргыта)

(дөрес җавап өчен фишка ала)

Уен беткәч фишкаларны саныйлар.

Формировать умение правильно отвечать на вопросы «Это кто? Что делает?»

(ребенок бросает кубик с наклеенными сюжетными картинками)

Девочка что делает?

Девочка читает книгу.

(за правильный ответ получает фишку)

В конце игры считают фишки — у кого больше?

«ЙОРТ КОШЛАРЫ»

«ДОМАШНИЕ ПТИЦЫ»

Максат:

1. Йорт кошларының исемнәрен кабатлау.

2. Саннарны ныгыту.

3. Хәтер сәләтен үстерү.

«Бу нәрсә? Нинди?», «Ничә тавык (әтәч)? Сана» , «Нәрсә юк?» уеннары.

1. Обогащение словаря.

3. Развитие памяти.

Игры: «Это кто? Какой?», «Сколько кур (петухов)? Посчитай», «Кого нет?»

Чистая, красивая, большая.

«СКАЖИ БЫСТРО»

Максат:

1. Уенчыкларның исемнәрен ныгыту.

2. Төсләрне кабатлау.

3. Хәтер сәләтен үстерү.

«Бу нәрсә? Нинди?», «Өй нинди?». «Нәрсә юк?» уеннары.

1. Активизация словаря по теме теме «Игрушки».

2. Формирование умения правильно называть цвета.

3. Развитие памяти.

Игры: «Это кто? Какой?», « Дом какой?», «Кого нет?».

Красный, чистый, красивый.

«ПОРТФЕЛЬДӘ НӘРСӘ БАР?

ПОРТФЕЛЬДӘ НӘРСӘ ЮК?»

«ЧТО В ПОРТФЕЛЕ ЕСТЬ?

ЧЕГО В ПОРТФЕЛЕ НЕТ?»

Максат:

1. Диалогик сөйләмне үстерү.

2. Балаларда игътибарлылык тәрбияләү.

Портфельдә нәрсә бар?

Пенал, ручка, карандаш, альбом, китап.

Портфельдә нәрсә юк?

1. Способствовать развитию диалогической формы речи.

2. Развитие внимания.

Что в портфеле есть?

Пенал, ручка, карандаш, альбом, книга.

Чего в портфеле нет?

«КҮҢЕЛЛЕ ПОЕЗД»

«ВЕСЕЛЫЙ ПОЕЗД»

Максат:

1.Төсләрне ныгыту.

2.Уенчыклар лексикасын, саннарны сөйләмдә активлаштыру.

Вагон нинди төстә?

Сары вагонда нәрсә бар?

Способствовать закреплению цветов, счета, названий игрушек.

Вагон какого цвета?

В желтом вагоне что есть?

«КҮРСӘТ — ӘЙТ»

«ПОКАЖИ – СКАЖИ»

(играют два ребенка)

Максат:

«Нишли?» дигән сорауны куя белергә һәм дөрес җавап кайтарырга өйрәтү»

Аю йоклый. Аю утыра. Аю ашый.

Формирование умения задавать и отвечать на вопрос: «Что делает?»

Мишка что делает?

Мишка спит. Мишка сидит, Мишка ест.

Девочка что делает?

Девочка читает книгу.

Максат:

Пиктограммалар ярдәмендә «Нишли?»дигән сорауга җавап кайтарырга өйрәтү.

Формирование умения отвечать на вопрос: «Что делает?», используя пиктограммы.

Лиса что делает?

Волк что делает?

Максат:

«Аша», «Эч» сүзләрен кулланышка кертү.

Аю, мә банан. Аша.

Способствовать правильному использованию в речи глаголов «ешь», «пей».

Кошка, на молоко. Пей.

Мишка, на банан. Ешь.

«СИН НИШЛИСЕҢ?»

«ТЫ ЧТО ДЕЛАЕШЬ?»

Максат:

«Син нишлисеӊ?» дигән сорауны аңлап кулана белүләренә ирешү.

Способствовать правильной постановке вопроса «Ты что делаешь?»

Дидактические игры и пособия для занятий

«Подбери крышку к коробочке»

Цель: подбор предметов по образцу.

Дидактический материал: коробочки разных форм (круглая, четырехугольная, прямоугольная, треугольная) и соответствующие им крышки.

Методические приемы: воспитатель, держа руку ребенка, его пальчиком обводит форму отверстия коробки. Затем показывает предмет, сопровождая действие словом. На глазах у детей опускает предмет в соответствующее отверстие. После этого предлагает детям это задание.

«Забавные прищепки»

Цель: учить детей правильно брать и открывать прищепку, находить ее местоположение по цвету.

Дидактический материал: прозрачная емкость, по краю которой наклеены цветные полосы, набор цветных прищепок

Игра «Назови свойства материалов»

Цель: Учить определять название различных свойств материала, устанавливать отношения между материалом и его ощущением.
Демонстрационный материал к игре: образцы различных на ощупь материалов, зашитые в квадратики разной на ощупь ткани.
Дайте каждому ребенку поиграть с квадратиками, ощупать их. Поговорите с детьми о различных свойствах материалов: твердые они или мягкие, гладкие или шершавые. Когда дети запомнят свои ощущения, возникающие при осязательном восприятии различных типов поверхностей, смешайте квадратики и дайте каждому ребенку по одному образцу. Смогут ли они подобрать пару для этого образца? Конечно, дети смогут ориентироваться не только с помощью осязательных ощущений, но и с помощью зрения. Но на начальном этапе это не помешает, так как дети смогут обрести уверенность в своих силах.
Затем можно усложнить задачу. Пусть дети попробуют подобрать «двойников» вслепую. В данном случае они будут ориентироваться, целиком опираясь на осязательное восприятие. Давая это задание, попросите детей называть свойства материалов: твердый, мягкий, гладкий, шершавый.

Дидактическая игра по сенсорике «Угадай что шумит»

Сенсорное развитие (ощущение, чувство) направлено на развитие зрительного, слухового, тактильного, кинетического и других видов ощущений и восприятия. Решающее значение в познавательном развитии ребенка имеет разнообразие окружающей его среды. Ребенка должны окружать игрушки из разного материала, движущиеся. Также игрушки, в которых используются разные принципы извлечения звука; самодельные шумящие, гремящие, шуршащие предметы. Представляю вашему вниманию игру «Шумелки«.

Дидактическая игра «Волшебные башмачки», «Веселый еж»

Цель игры: Развить мелкую моторику и научить ребенка шнуровать ботинки, вставлять в их отверстия, правильно застегивать и расстёгивать пуговицы.

Задачи: Воспитывать усидчивость, целеустремленность; развивать речевую активность, внимание; способствовать развитию логического мышления.

«Штампики из губок»

Всестороннее творческое развитие полезно и нужно всем детям. Но далеко не все дети любят рисовать, а вот техника рисования штампами, нравится всем без исключения детям и даже взрослым. Рисуя этим способом, дети не боятся ошибиться, так как все легко можно исправить, а из ошибки легко можно придумать что-то новое, и ребенок обретает уверенность в себе, преодолевает «боязнь чистого листа бумаги» и начинает чувствовать себя маленьким художником. У него появляется ИНТЕРЕС, а вместе с тем и ЖЕЛАНИЕ рисовать. Ведь печатать можно чем угодно. Именно это и будет настоящим творчеством.

Для того чтобы печатание фигурок приобрело какой-то смысл, предложите ребенку украсить орнаментом бумажную тарелку, вырезанную из картона вазу, платьице нарисованной куклы. Можно нарисовать поролоном ягодки рябины и алую землянику, бусы на шее у девочки и яркий хвост петуха. Главное, чтобы процесс творчества нравился, вызывал эмоциональный отклик у юного художника.

Нестандартное оборудование для занятий физкультуры в детском саду из бросового материала своими руками

Изготовление нестандартного оборудования из бросового материала своими руками для физкультуры и использование его на занятиях и в играх
Цель: Формировать интерес к нестандартному оборудованию, приобщать педагогов и родителей к его изготовлению; развивать творчество, фантазию при использовании нестандартного оборудования; мотивировать детей на двигательную активность, через использование нестандартного оборудования в самостоятельных видах деятельности.

Массажёры для тела. Массажёры из киндеров

Задачи: Укреплять мышцы спины, груди и ног

Цель: Забросить мяч в кольцо. Развивает ловкость, меткость. Сложность выполнения упражнения регулируется расстоянием от кольца.

Организация: В пластиковой бутылке (5 л) отрезается дно и верхняя часть. Края бутылки обвязываются полипропиленовой нитью

Вариант использования: Кто больше наберёт очков за каждое попадание.

Бизиборд – занимательная развивающая доска для ребенка

Бизиборд (или развивающая доска) – это особое изобретение современных педагогов-воспитателей, позволяющее добиться сразу двух целей: надежно отвлечь внимание ребенка, чтобы он не занимался различными глупостями, и при этом развивать его сообразительность игровым методом.\

Дидактическая игра «Гвоздики и резиночки»

Данная игра направлена на развитие мелкой моторики рук детей младшего дошкольного возраста, развитие сенсорного восприятия, мышления и воображения.

Дидактическая игра «Аквариум«.

Игра рассчитана для детей среднего, старшего дошкольного возраста.

Цель игры: Продолжать формировать умение считать до 10, пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы, формировать представления о порядковом счете, знакомить с декоративными рыбками, морскими обитателями, развивать детскую моторику и сенсорику.

«Уголок экспериментирования».

В контейнерах с маркировкой хранятся предметы для опытов и экспериментов, можно использовать и для творчества. В них разместились: песок, земля, камушки, речные камушки, кора деревьев, веточки, мхи, семена деревьев, семена цветов и овощных культур, шарики, кусочки меха, ткани, кожи, проволока, желуди, шишки, каштаны, ракушки, воздушные шарики… Несколько хвойных веточек от сосны, ели, туи, можжевельника. Сшила несколько фартуков и нарукавники.

«Театр здорового образа жизни» (наши помощники умывалочки, зубкочистилки,

Персональные странички

Вариативность предметной среды на уличных участках групп детского сада Как мы меняемся

Вариативность среды группа Рябинка

Картотека подвижных игр

Консультация для родителей Зачем читать детям сказки

Примерная программа кружка Веселые клубочки

Примерный план тематической недели Зимушка Зима

Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста посредствам театрализованной деятельности.

Реализация детского проекта Древние люди старший дошкольный возраст

Реализация детского проекта Мусорная фантазия подготовительный к школе группе

Создание проблемных ситуаций на занятиях и в свободной деятельности

Сценарии организованной деятельности из серии «Сказочные лабиринты игры» с применением развивающих пособий Воскобовича

Cправка о результатах анкетирования родителей воспитанников УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ РАБОТОЙ воспитателя Татьяны Александровны Одинцовой

Дидактические игры своими руками УЮТНЫЕ ИГРЫ

Консультации для родителей детей раннего возраста

Достижения-награды педагога психолога ОВ Павликовой

Из опыта работы ФОРМЫ И МЕТОДЫ работы с детьми ОВЗ

Конспект занятия Зимняя прогулка

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ И РАЗВИВАЮЩИХ УПРАЖНЕНИЙ В СЕНСОРНОЙ КОМНАТЕ

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПСИХОПРОФИЛАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ С ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ГРУППАМИ В СЕНСОРНОЙ КОМНАТЕ

Психогимнастика КОСМОТУР НА НЕИЗВЕСТНУЮ ПЛАНЕТУ

Развиващая предметно пространственная среда СЕНСОРНАЯ КОМНАТА _ МИР ЗДОРОВЬЯ

Сценарий игры ЧТО-ГДЕ-КОГДА

Cправка о результатах анкетирования родителей воспитанников УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ РАБОТОЙ ПЕДАГОГА ПСИХОЛОГА ОВ ПАВЛИКОВОЙ

Семинар-практикум для педагогов СВОБОДНАЯ ИГРА

Семинар-практикум для педагогов РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Примерный план родительских встреч в клубе ЗАБОЛИВЫХ РОДИТЕЛЕЙ

Дидактическая игра «Пищевые цепочки»

Дидактическая игра «Умные крышечки»

Развитие сенсорной культуры детей дошкольного возраста

Развитие сенсорной культуры дошкольников

Календарно-тематическое планирование. Тема ЗАЩИТНИКИ ОТЕЧЕСТВА

Картотека опытов и экспериментов

Методическое пособие МЕНТАЛЬНАЯ АРИФМЕТИКА

Предметно-пространственная среда группы Гномик

Сборник дидактических игр для формирования основ финансовой грамотности дошкольников

Спортивные игры с использованием подручных материалов

Справка о результатах анкетирования родителей УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ РАБОТОЙ

2022 Вариативность предметной среды в группах детского сада Как мы меняемся

2022 Вариативность предметной среды на уличных участках групп детского сада

Календарное планирование на неделю

Летний оздоровительный сезон 2022

Открытое интегрированное занятие в рамках Дня открытых дверей

Самообразование Народные игры

Сценарий непосредственной образовательной деятельности по формированию математических представлений — Путешествие на воздушном шаре.

Формирование первичных представлений о себе и взрослых

Детское участие в конкурсах с 2022 по 2022 года НАШИ ДОСТИЖЕНИЯ

Взаимодействие с родителями

Информационная справка Изучение удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения

Картотека игр по формированию математических представлений

Конспект занятия по математике в старшей группе

Конспект занятия по математике МАТЕМАТИЧЕСКОЕ КОРОЛЕВСТВО

Консультация НЕТРАДИЦИОННОЕ РИСОВАНИЕ

Нетрадиционные техники рисования

Перспективный план (примерный) работы в старшей группе тематической недели «Весна. 8 Марта»

Примерный план работы с родителями

РППС Мир группы Чебурашка

Создание развивающей предметно пространственной среды

Сценарий образовательной деятельности для детей старшего дошкольного возраста МОЯ МАЛАЯ РОДИНА

Сценарий образовательной деятельности ДНИ НЕДЕЛИ МЕСЯЦ

Сценарий образовательной деятельности с техниками нетрадиционного рисования

Сценарий проведения родительского собрания Новый учебный год

Формирование первичных представлений малой Родине сборник игр

«Фиолетовый лес», как необходимый элемент развивающей предметно-пространственной среды»

«Экран выбора – как, зачем и почему»

Детский совет О.А. Братухина

Значение развивающих игр в развитии элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста

Информационная справка Изучение удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения

Как заучивать с ребенком стихотворение

Математика в детском саду

О.А. Братухина, Т.А. Одинцова старшая группа

Организация познавательно исследовательной деятельности детей дошкольного возраста

Планирование образовательной деятельности

Развивающая предметно пространственная среда группа РЯБИНКА

Сценарий образовательной деятельности Путешествие в волшебную страну О.А. Братухина

Веселая пальчиковая гимнастика

Консультация мир мальчиков и девочек

Конспект занятия ВЕСНА

Конспект занятия ЖИВОТНЫЕ ЖАРКИХ СТРАН

Конспект занятия МЕБЕЛЬ

Конспект занятия НАСЕКОМЫЕ

Конспект занятия ОВОЩИ

Конспект занятия ТРАНСПОРТ

Конспект занятия ЭЛЕКТРОПРИБОРЫ

Консультация о значении речевых игр

Консультация удивительный мир игр

В гостях у книги 1

How to draw Raphael, TMNT 2018, Как нарисовать Черепашку Ниндзя

В гостях у книги 2

Конспект занятия Много гостей, много новостей

Конспект занятия МОЙ город Кодинск

Консультация для родителей ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Презентация край ты мой родной

Проект В гостях у книги

Развивающая предметно пространственная среда группа Земляничка

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО СОХРАНЕНИЮ И УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В МКДОУ «СИБИРЯЧОК»

Практика управления профессиональным развитием педагогов на основе исследования МБДОУ «Сибирячок» Кежемский район 2022

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПДД ЛИЧНЫЙ ПРИМЕР

памятка для родителей АДАПТАЦИЯ

памятка для родителей Поговори со мною мама

памятка для родителей Показатели познавательного развития ребёнка в 2 года 6 месяцев

ПРОЕКТ путь к здоровью

Рекомендации для родителей по воспитанию очень активных детей

семинар ХОРОШАЯ РЕЧЬ СЛАЩЕ МЕДА

совет педагогов Познавательно-речевое развитие дошкольников

совет педагогов Сюжетная игра в ДОУ

Эссе «Я работаю с дошкольником» Ткаченко ЕС

Годовой план работы учителя-логопеда Лебедевой 2022-2022 года

Игры и упражнения для развития речевого дыхания

Индивидуальная коррекционно-развивающая программа для ребенка средней группы

Конспект занятия для детей подготовительной к школе группы Путешествие в космос

Конспект занятия по развитию речи в средней группе тема Игрушки в гостях у ребят

Эволюция Черепашек ниндзя — мастер Сплинтер тренирует Черепашки. Видео про игры в игрушки

Конспект интегрирированного занятия учителя-логопеда и музыкального руководителя Прогулка в осенний лес

Конспект интегрированного занятия учителя-логопеда и педагога-психолога Путешествие в волшебную страну звуков

Конспект интегрированного занятия учителя-логопеда с воспитателем в подготовительной к школе группе тема Моя семья

Консультация для родителей Роль родителей в развитии речи ребенка

Консультация для воспитателей зачем нужна пальчиковая гимнастика

Консультация для воспитателей Значение артикуляционной гимнастики в дошкольном возрасте

Консультация для родителей Игры по дороге домой для детей 5-6 лет

Консультация для родителей Как помочь ребенку запомнить буквы

Консультация для родителей Как правильно читать ребенку

Консультация для родителей Речевые нарушения и причины их возникновения у детей

Консультация логопеда для родителей На что обратить внимание до школы

План взаимодействия учителя лгопеда и воспитателя в работе с детьми

Рабочая программа коррекционного курса Развитие речи

Речевое дыхание как основа правильной речи у дошкольников

Родительское собрание в средней группе тема Специфика воспитания и обучения детей

Встреча с родителями Давайте знакомиться

Из опыта работы Взаимодействие с семьей

Конспект встречи с родителями Игра не забава

Конспект собрания Семейные традиции

Консультация для родителей Арттерапевтические техники

Консультация для родителей Когда мама готовит или 10 способов занять ребенка на кухне.

ООД Уточки на озере

ООД «Паровозик из Ромашково»

ООД «Путешествие с солнышком»

Памятка для родителей Семейные традиции

Родительское собрание Путь к здоровью

Сценарий развлечения для детей первой младшей группы В гости к хозяюшке

Сценарий совместного сродителями мероприятия Игры с тестом

Дидактические игры РАЗНОЦВЕТНЫЕ РАЗВИВАЛКИ

Из опыта работы Создание условий для позитивной социализации детей раннего возраста

Семинар-практикум для родителей РИСУЕМ ВСЕЙ СЕМЬЕЙ

Развивающая среда группа Заинька

Серия консультаций для родителей О ЗДОРОВЬЕ ДЕТЕЙ

Дидактические игры своими руками

Конспект НОД по художественному творчеству (аппликация) в первой младшей группе «Колобок».

Конспект НОД (развитие речи) в первой младшей группе «Колобок»

Консультация для родителей Игрушка в жизни ребёнка

Консультация для родителей Играйте вместе с детьми

Консультация для родителей Маршруты здоровья и закалки

Консультация для родителей Мой ребёнок непоседа

Консультация для родителей Обучение с увлечением

Консультация для родителей Организация эксперементирования в домашних условиях

Консультация для родителей ПОЧЕМУ ДЕТИ РАЗНЫЕ

Консультация для родителей Режим дня ребёнка

Консультация для родителей Физическая культура ребёнка

Консультация для родителей Что должны знать родители о ФГОС ДОУ.

Презентация для родителей Что такое ФГОС

Рекомендации для родителей Опыты со снегом

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА подготовительная к школе группа

Использование наглядно дидактических игр и пособий в логопедической работе

Конспект занятия ДРУЖБА

Конспект занятия ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ

Конспект занятия ПУТЕШЕСТВИЕ ВО ВРЕМЕНИ

Консультация для педагогов НЕОБХОДИМОСТЬ ВЗАИМОСВЯЗИ СПЕЦИАЛИСТОВ РОДИТЕЛЕЙ ПЕДАГОГОВ

Консультация для педагогов Использование игровых методов для развития речи ребенка

Консультация для педагогов и родителей Словесные игры

Консультация для педагогов ФОРМИРОВАНИЕ СОТРУДНИЧЕСТВА РЕБЕНКА И ВЗРОСЛОГО РЕБЕНКА И СВЕРСТНИКА ПРОСТЕЙШЕГО ОБЩЕСТВЕННОГО ОПЫТА

Коррекционный блок МКДОУ СИБИРЯЧОК

Опыт применения в коррекционной развивающей работе кубиков Н. Зайцева

План беседы логопеда с родителями Дидактические игры

Рабочая программа Подготовка к обучению грамоте

Рабочая программа Развитие речи

Рекомендации для родителей

Сценарий встречи с семьей Будущий первоклассник

Картотека игр способствующих развитию речи детей.doc

Картотека дидактических игр по развитию речи.docx

Картотека Игры на развитие речи и слуха.doc

Блок комплексных занятий «Хочу все знать!».doc

Гимнастика в стихах.docx

Заклички на зарядку.pdf

Компелексно тематическое планирование Я и моя семья.doc

Конспекты занятий старшая группа.doc

Программа клуба Почемучки.docx

Проект. Что за чудо — невидимка.docx

Родительское собрание О роли игры в жизни ребёнка.docx

Свидетельство о публикации Горкина ТЮ.pdf

Конспекты занятий старшая группа.doc

Программа клуба Почемучки.docx

А им в сибирской стороне родиться повезло

Как снеговики у гномиков гостили

Мир полон сказок и чудес

Анкета «Наш воспитатель».

Развивающая предметно пространственная среда группа гномик

анкета — Наш воспитатель

Вариативность развивающей предметно пространственной среды

Вариативность развивающей среды в группе

Из опыта работы экспериментальная деятельность в детском саду

Конспект занятия по математике ««Необычные приключения героев сказки «Теремок» для детей 3-4 лет

Конспект занятия по развитию речи на тему «Пернатые друзья»

Мир понарошку сюжетно ролевая игра

Познавательно-исследовательская деятельность в детском саду

Сборник дидактических игр и пособий, представленных на фестивале Математика — это интересно

Сборник дидактических игр Мир природы

Сборник игр нестандартного оборудования Экономика и финансы в играх детей

Как Нарисовать Черепашку Ниндзя Леонардо (чиби) поэтапно

Сборник подвижных игр игра — залог здоровья

Творческий проект Знакомство с творчеством А.С. Пушкина

Консультация для родителей Уроки сказки.docx

Тематическое планирование 19.10-23.10 животные лесов

Занятия с применением нетрадиционных техник рисования.docx

Развивающая предметно пространственная среда группа «Рябинка»

Справка о результатах анкетирования родителей УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ РАБОТОЙ

Вариативность развивающей предметно пространственной среды в группе Как мы меняемся 2022г.

Социализация дошкольников через сюжетно ролевую игру

Выступление на педсовете «Математика вокруг нас»

Выступление на педсовете «Структура занятия по речевому развитию-2»

Проект «ПУТЕШЕСТВИЕ ПО СТРАНАМ И КОНТИНЕНТАМ»

Справка о результатах анкетирования родителей воспитанников УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ РАБОТОЙ воспитателя ТВ Кулаковой

Структура занятия по речевому развитию

Конспект занятия Здоровый образ жизни.doc

Конспект занятия по ПДД.doc

Конспект занятия Рыбье царство.docx

Конспект занятия Традиции русского народа.doc

Кружок Шашки это интересно.docx

Кулакова КОДИНСК СИБИРЯЧОК 2022.pptx

Проект Книга впечатлений.doc

Тихомирова Валентина Леонидовна высшая квалификационная категория.

телефон 8 (39143) 7-85-85

Детский сад Сибирячок

Практика управления профессиональным развитием педагогов на основе исследования МБДОУ «Сибирячок» Кежемский район 2022

ДОУ как открытая развивающая система

Сертификат «Управленческая весна»

Диплом Международный конкурс «Золотая формула»

Диплом участника во всероссийском управленческом проекте

Из опыта работы

Определение уровня социального капитала в контексте развития профессиональных связей педагогов ДОУ

Определение уровня социального капитала в контексте развития профессиональных связей педагогов ДОУ 2022

Социальный капитал, как основной вектор роста «Доверия», в контексте качества образования внутри образовательной организации.

Проект «Социальный капитал как ресурс профессионального развития педагогов дошкольной образовательной организации в условиях ФГОС ДО»

Участие в 23 Всероссийской конференции «Практики развития», 16 апреля, 2022 г.

Дидактические игры своими руками. — Сайт Анжелики Новиковой

Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игровая деятельность. Дидактическая игра представляет собой многословное, сложное, педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребенка.

Дидактические игры способствуют:

— развитию познавательных и умственных способностей детей: получению новых знаний, их обобщению и закреплению, расширению имеющиеся у них представлений о предметах и явлениях природы, растениях, животных; развитию памяти, внимания, наблюдательности; развитию умению высказывать свои суждения, делать умозаключения.

— развитию речи детей: пополнению и активизации словаря.

— социально-нравственному развитию ребенка-дошкольника: в такой игре происходит познание взаимоотношений между детьми, взрослыми, объектами живой и неживой природы, в ней ребенок проявляет чуткое отношение к сверстникам, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, учится сочувствовать и т. д.

В своей работе я широко использую дидактические игры, которые создаю своими руками. Они ценны тем, что многие из них мы создаем вместе с детьми, тем самым повышаем интерес играм.

вот некоторые из них

«Готовим ежика к зиме»

«Найди нужную кочку для лягушки» разложи по цвету

Настольный театр «Репка», «Колобок», «Курочка Ряба», «Теремок»

«Разложи по цветам» «Построй башню» «Повтори по образцу»

Рисование «В пакетах»

«Кто живет на ферме»

Сортер » Разложи по цветам»

лото «Разложи по цветам»

Игры с водой «Достань шарик»

Д.И. «Дружба» расставь правильно пары обуви

Бассейны разного наполнения.

Родители то же принимают участие в изготовлении игр «Бизиборд»

Игры с резиночками

«Кто где живет» «Найди чей домик»

Д.И. «Где чей хвост?»

Узнаем как и зачем делается дидактическая игра своими руками

Дидактические логопедические игры предназначены для детей в возрасте от трех до семи лет. Они должны помогать малышам правильно формировать структуру слова, уметь различать звуки на слух и делить слова на слоги. Логопедические занятия с ребенком должны проводиться квалифицированным работником, а дома закрепить знания поможет дидактическая игра. Своими руками ее можно сделать без особых усилий.

Зачем нужны дидактические игры

Некоторым малышам бывает сложно сосредоточиться на том материале, о котором рассказывает воспитатель. Поэтому чтобы ребенок мог воспринять информацию и все понять, не отвлекаясь и не уставая, педагоги используют в качестве рабочего материала дидактические игры для детей.

Логопедические игры способствуют устранению проблем в развитии речи, правильному формированию звуков и тому, насколько хорошо ребенок будет уметь различать на слух произносимые звуки. Подобные игры могут использоваться как в садике логопедом или воспитателем, так и родителями дома для закрепления материала, тем более что сделать логопедические дидактические игры своими руками достаточно просто. Вы можете придумать собственный сценарий, который будет основан на индивидуальных особенностях и предпочтениях именно вашего малыша.

Классификация

Все логопедические игры можно разделить на несколько групп в зависимости от направления, в котором необходимо заниматься с детьми. Вот самые основные из них:

  • формирования фонематического слуха у детей через игры;
  • развивающие занятия, корректирующие произношение звуков;
  • игры, способствующие формированию связной речи;
  • действия, развивающие мелкую моторику;
  • коррекция заикания посредством простых игр;
  • формирование чувства ритма у детей;
  • формирование речи у малышей 3-4 лет;
  • формирование речи у детей 5-7лет;
  • игры для развития умственно отсталых ребят;
  • занятия, необходимые для улучшения пространственного ориентирования и определения форм предметов.

Для занятий с ребенком выбирается определенная группа игр, наиболее актуальная в конкретной ситуации. По каждой группе родителями может быть сделана дидактическая игра своими руками, основанная на особенностях развития малыша.

Музыкально-дидактические игры

Существует огромный выбор музыкально-дидактических игр для детей разного возраста, которые в зависимости от направления будут помогать малышам развивать слух, ритм и речь. Все занятия проводятся в форме игр с использованием какого-либо музыкального инструмента дома или в группе в садике, а также при помощи простой игрушки, которая очень нравится ребенку. Музыкально-дидактические игры, своими руками созданные, будут направлены на устранение речевых проблем именно вашего малыша.

Самый простой пример: детям предлагается 5-7 предметов, издающих звуки разной тональности. Ребенку дают послушать, как звучит каждый предмет, затем он должен отвернуться, а взрослый, выбрав один из элементов, стучит по нему. Ребенок на слух должен суметь определить, какая вещь была выбрана.

Как создаются развивающие логопедические игры

Дидактическая игра своими руками может быть сделана из подручных материалов, имеющихся практически в каждом доме, в котором есть дети.

В первую очередь это цветная бумага, белый и цветной плотный картон, ножницы, фломастеры и карандаши, клей ПВА, также можно использовать ткань, пуговицы, шуршащую бумагу или фантики от конфет, шнурки, липучки и многое другое.

Игра «Цвета и размеры». Из цветной бумаги вырезаются круги разного диаметра. Для изготовления дидактического материала выбирается не более 6 основных цветов. Вырезанные круги смешиваются, а ребенку предлагается разделить их по цветам и размерам.

Игра «Найди пару» развивает внимание и помогает в изучении цветов. На плотном картоне рисуются любые фигуры, например, машинки разных размеров, а потом разукрашиваются в разные цвета так, чтобы каждое транспортное средство по размеру и цвету имело точно такую же пару.

Игра «Домино». Можно взять обычную бумагу, которая потом наклеится на картон. Лист бумаги расчерчивается на небольшие прямоугольники, разделенные в серединке линией на 2 равные части. Для этой игры понадобится 4-8 разных рисунков с наиболее понравившимися вашему ребенку изображениями. Это могут быть фрукты, овощи, животные, герои мультиков и т. д. Картинки можно создавать самим, а можно найти в интернете и распечатать. На каждую половинку прямоугольника приклеивается одно из изображений так, чтобы на фигуре их было два. Задача малыша состоит в том, чтобы составить из домино цепочку, приставляя края с одинаковыми рисунками друг к другу.

Игра «Шнуровка». На плотном картоне можно распечатать или нарисовать ботинок, проделав небольшие отверстия там, где нужно будет продевать шнурок, чтобы «зашнуровать» ботинок. Для этой игры можно использовать толстую нитку с жестким кончиком или обычный шнурок. Главное, чтобы ребенку было легко продевать его в отверстия.

Заключение

Дидактическая игра, своими руками созданная, обойдется вам намного дешевле. Кроме того, при подключении фантазии можно сделать такой материал, который не купишь ни в одном магазине.

увлекательных классных игр для всех классов

Кто не любит играть в классные игры? Игры не только увлекательные, интерактивные и социальные, но и являются отличным средством обучения для детей.

При таком большом количестве требований к педагогам всегда быть «ориентированными на стандарты», игры могут казаться скорее отвлечением, чем учебным пособием; но это не всегда так. Напротив, классные игры добавляют чутья и вовлеченности учащихся к более утомительным, но необходимым задачам, таким как изучение математических фактов, грамматических правил и словарного запаса, подготовка к тестам или даже выполнение лабораторных экспериментов.Добавление элемента соревнования мотивирует и заряжает учащихся.

Вот девять любимых школьников школьных игр. Во все эти игры можно играть с разной степенью сложности, от детей младшего возраста детсадовского возраста до старшеклассников. Для учащихся, играющих в игры, важны предмет и используемые материалы.

Опасность!

Это такая забавная игра. Уже есть много учителей средних и старших классов, которые используют игры типа Jeopardy !.И почему бы нет? Прекрасно использовать в качестве учебного пособия перед большим экзаменом. Это также хорошо работает при подготовке к концу блока, промежуточным или финальным играм. Есть много бесплатных Jeopardy! шаблоны для учителей доступны в Интернете. Это помогает сделать время подготовки к игре более удобным.

Если вы играете в Jeopardy! достаточно раз, вы действительно можете превратить его в проект для небольших групп студентов, чтобы создать свой собственный компонент Jeopardy! под определенным заголовком и пусть весь класс играет вместе.Эта игра идеально подходит для изучения общественных наук, искусства, науки, истории, романов… список можно продолжать и продолжать.

Обучающее бинго

Есть буквально бесчисленное множество способов использовать бинго. Вы можете создать игру в бинго, основанную на истории людей Америки. На досках изображены лица людей, и все подсказки основаны на фактах, основанных на стандартах. А как насчет математического бинго? На досках есть числа, а подсказки — это задачи, которые ученики должны решить мысленно (или с помощью бумаги для заметок). Бинго можно использовать для озвучивания, лексики, орфографии и практически любого другого предмета или темы.

Еще одна замечательная особенность бинго — это то, что вы можете создать игру, специально разработанную для того, что изучают ваши ученики. Сходите в любой магазин и купите игру в бинго или сделайте это занятием конечной целью, чтобы создать игру в бинго в небольших группах, а затем играть в классе. Чтобы сделать его бесплатным и легким, распечатайте пустые карточки бинго и попросите учащихся случайным образом заполнить ответы из банка слов / чисел, прежде чем вы начнете.

Память

Память действительно можно рассматривать как упрощенную версию бинго.Это отлично работает с фонетикой, простыми математическими выражениями для студентов ESL (думают изображениями и словами), орфографией и столицами штатов. Существует не так много обучающих игр на запоминание, как игр в бинго, поэтому вам может потребоваться некоторое время, чтобы построить их. Но как только вы его сделаете и ламинируете — БАМ, он у вас навсегда.

В мире

Это может быть моя любимая быстрая игра. «Вокруг света» лучше всего работает с набором карточек — это могут быть математика, словарный запас, контрольные слова или орфография.

Вы заставляете всех своих учеников встать. Первый ученик стоит рядом с учеником позади него. Вы показываете карточку, и тот, кто быстрее всех скажет правильный ответ, уходит. Идея в том, чтобы быть лучшим в классе. В качестве бонуса, если ученик обходит всю комнату, он может пойти против учителя.

Палач

Привет, орфография и словарный запас. Я думаю, что помимо карточек Палач может быть самой простой игрой. Я люблю использовать Hangman, когда представляю новые темы, которые мы собираемся изучать в классе, или подсказки относительно того, о чем будет собираться собрание.Мне также нравится Палач как способ познакомиться со студентами или рассказать всем названия книг о предстоящих историях.

Убирайся отсюда

Get Out of Here — это веселая игра, в которую я люблю играть прямо перед концом дня, переменой или обедом. Я стою в дверях с набором вопросов Trivial Pursuit или карточек. Чтобы выйти из моего класса, вам нужно правильно ответить на три вопроса. Если нет, вы идете в конец очереди и начинаете заново. Студенты, которые правильно ответят на эти вопросы, могут выйти из моей комнаты раньше остальных.А кому это не нравится?

Быстрые факты

Эта игра состоит в основном из того, чтобы дать студентам 100 простых математических задач и ограниченное количество времени для их решения. Я использую это ежедневно со своими учениками начальных классов и со студентами-репетиторами. Вся идея состоит в том, чтобы ваши ученики понимали эти математические задачи наизусть. На 100 задач третьеклассника дайте им пять минут; четверокласснику дается четыре минуты; пятикласснику дается три минуты; а шестикласснику дается две минуты.

Эту же идею можно применить к произношению слов.С двумя учениками дайте одному таймер, а у другого есть 100 слов, которые они должны сказать правильно. Применяется такая же временная структура. Это быстро, легко и отличный способ отработать навык.

Охота за сокровищами

Охота на мусорщиков — это очень весело, но для их настройки определенно потребуется некоторое планирование. Самое замечательное, что их можно использовать практически для любого предмета.

Мне нравится устраивать охоту за мусором, когда я начинаю новые общественные науки, науки или чтения.Я заранее просматриваю материал и создаю вопросы, заполняю поля, картинки, даты, людей — все, что я хочу, чтобы мои ученики действительно знали, прежде чем мы перейдем к разделу. Затем я разделил студентов на небольшие группы, и они должны были искать подсказки в учебниках, энциклопедиях, в Интернете и в классе. Вы также можете привлечь другие классы и попросить учеников посетить их за подсказками.

Студенческие игры

Кто не любит демонстрировать свои навыки, знания или таланты? Все делают.Вот почему так весело видеть, как ваши ученики сияют, когда они создают игры, которые используются в классе.

Я обычно не начинаю этим заниматься до окончания зимних каникул, главным образом потому, что я хочу иметь возможность использовать различные игры в моем классе достаточно долго, чтобы мои ученики действительно понимали, как реализовать свои собственные версии. Однако буквально каждая игра, указанная здесь, может стать игрой, разработанной студентами. Если вы беспокоитесь о времени или о том, что оно недостаточно образовательное, сделайте игру официальной оценкой.

8 потрясающих совместных обучающих игр

Крайне важно, чтобы учащиеся взаимодействовали друг с другом осмысленно, и один из способов помочь им в этом — играть в совместные обучающие игры. Включение игр в планы уроков — отличный способ повысить вовлеченность и помочь учащимся развить навыки критического мышления. Это также дает студентам возможность развить свои коммуникативные навыки и научиться работать в команде совместно, а не на соревнованиях.

Что такое совместное обучение?

Совместное обучение — это учебная стратегия, при которой небольшие группы учащихся работают вместе для достижения общей цели.Иногда студенты несут индивидуальную ответственность за определенную часть в группе, а иногда они несут ответственность как вся группа. Настоящие совместные учебные группы ценят командную работу, сотрудничество и общение. Исследования показывают, что совместное обучение помогает строить позитивные отношения между учащимися и способствует повышению самооценки, а также развитию как учебных, так и социальных навыков.

Совместные классные игры, которые можно попробовать со своими учениками

Цель совместных обучающих игр — добиться успеха всеми членами команды.Учащиеся работают вместе (никто не остается в стороне), чтобы обсудить стратегии решения данной задачи. Вот список совместных игр для каждого класса.

Марки К-2

Обсуждение изображений

В эту совместную обучающую игру можно играть со студентами любого возраста, но мы настоятельно рекомендуем молодым студентам, потому что она очень похожа на шоу и рассказ. В эту игру также можно играть в классе, где все ученики сидят в кругу или виртуально.Цель игры — создать совместную творческую работу над историей с использованием фотографии. Студентам необходимо сосредоточиться и внимательно слушать, чтобы иметь возможность участвовать. Для начала учитель покажет фотографию (это может быть что угодно, животное, предмет, человек и т. Д.), А затем начнет рассказывать историю, включающую эту фотографию. Следующий ученик в кружке или виртуальном продолжит рассказ, используя свою фотографию. Каждому ученику дается около одной минуты, чтобы поделиться своей историей, затем игра продолжается, пока у каждого ученика не будет очереди.

Встань и заклинание

Скажите ученикам, что они собираются записать слово «школа» как класс. Один студент встает и говорит первую букву. Затем другой ученик встает и говорит следующую букву, и так далее, пока он не произнесет слово по буквам. Любой ученик может встать в любое время, но если двое учеников встают одновременно, они проигрывают. В эту игру можно играть лично за столом или виртуально. Вы также можете использовать любое слово.

3–5 классы

Кооперативный учет

Вы можете играть в эту игру со студентами любого возраста, но она особенно идеально подходит для учащихся старших классов начальной школы, поскольку эта игра требует терпения, сосредоточенности и концентрации.В нее также можно играть как при выключенной / включенной камере, так и при личной встрече. Цель игры — досчитать до 20 (или выше) как группа. Кто-то должен начать с цифры один, затем кто-то другой скажет цифру два и так далее в произвольном порядке. Однако, если два человека говорят одновременно, игра должна начинаться заново. В зависимости от размера вашего класса вы можете потребовать, чтобы каждый получил ход, поэтому вы можете изменить конечный номер. Вы также можете предложить учащимся посмотреть, насколько высоко они умеют считать.После игры попросите учащихся подумать, поделившись тем, что они могли бы сделать лучше в группе.

Словарный круг

Это простая игра, в которую можно играть виртуально или лично. Сначала первый игрок произносит слово, затем следующий игрок должен произнести слово, используя последнюю букву слова, которое только что сказал первый игрок. Например, первое слово — «яблоко», следующее слово — «яйцо» и так далее. Цель состоит в том, чтобы пройти весь класс без ошибок, поэтому важно, чтобы учащиеся внимательно слушали.Если вы хотите усложнить задачу, вы можете дать учащимся тему, на которой нужно сосредоточиться, например, «виды еды» или «животные».

6–8 классы

Это тайна

Кто не любит разгадывать хорошие загадки? Эта кооперативная игра идеально подходит для школьников, потому что эта возрастная группа любит работать вместе со своими друзьями. В этой игре замечательно то, что в нее можно играть как в классе, так и виртуально. Если вы играете виртуально, студенты могут заходить в комнаты отдыха со своими группами, чтобы обсудить подсказки, которые помогут им разгадать загадку.Если вы играете в классе, ученики могут работать вместе и переходить из одной области в другую, чтобы найти новые подсказки. Для начала вы должны сначала придумать загадку, которую предстоит разгадать ученикам, а затем придумать подсказки. Интересная идея — попросить учащихся найти скрытый объект на картинке, чтобы получить новую подсказку. Еще одна идея — предложить учащимся решить головоломку с ребусом. Каждая группа работает вместе, общаясь, решая проблемы, свой путь к разгадке тайны.

Психическая телепатия

В этой игре учащимся предлагается работать вместе, лично или виртуально, чтобы выяснить, какой ответ вы думаете.Для начала задайте вопрос и скажите ученикам, что есть два возможных ответа, и они должны использовать телепатию, чтобы прочитать мысли учителя и угадать правильный ответ.

9–12 классы

История из 5 слов

Вы собираетесь рассказать классу историю, и для участия каждый ученик должен внимательно слушать. Цель игры — развить историю, но уловка в том, что вы можете сказать только пять слов. Прежде чем начать, убедитесь, что все учащиеся знают порядок выступления.Если вы находитесь в классе, вы можете расположить учеников соответствующим образом; если вы виртуальный, сообщите учащимся порядок, в котором они будут говорить. Начните рассказ, поднимайте руку и поднимайте палец для каждого слова. Затем поставьте в очередь следующего ученика, который продолжит рассказ. Хотя в эту игру можно играть в любом возрасте / классе, в эту конкретную игру для старшеклассников следует играть, предлагая учащимся пересказать историю или статью, которую они в настоящее время изучают. Например, если вы только что попросили учащихся прочитать статью из газеты, они могут вместе пересказать эту статью всем классом, используя игру «Рассказ из 5 слов».

Учитель: В сегодняшней статье говорилось о том, как

Первый студент: CDC рекомендует

Двое студентов: люди продолжают носить свои

Студентов трое: маски, потому что очень

Подключиться

Это отличное упражнение для построения команды для старшеклассников, в которое можно играть виртуально или лично. Для начала предоставьте каждой команде четыре разных изображения и попросите учащихся придумать короткий рассказ, который соединяет все объекты вместе.Например, изображения могут быть человеком, предметом, местом и т. Д. Дайте учащимся около 15-20 минут, чтобы обсудить и придумать историю, а затем представьте ее классу.

Хорошо продуманные совместные обучающие игры предоставляют возможности для экспериментального обучения. Они также преподают ценные уроки сотрудничества, сотрудничества и общения.

Веселые языковые игры для начальной и средней школы

Веселые языковые игры по искусству нацелены на то, чтобы помочь учащимся улучшить и отработать навыки чтения, понимания, правописания, словарного запаса, письма и сочинения.Включение языковых игр в учебные занятия может сделать изучение английского языка увлекательным.

Развитие языковых навыков

Развитие языковых навыков имеет фундаментальное значение для учащихся, особенно в начальной школе. Языковые искусства, являющиеся основой для общения и обучения на протяжении всей жизни, являются жизненно важным образовательным компонентом успешного будущего студента. Некоторые ученики могут получать удовольствие от этих занятий, другие дети могут испытывать трудности с изучением предметной области.

Имея это в виду, открытие способов сделать языковое искусство увлекательным важно на многих уровнях — от удержания учащихся, которые уже любят этот предмет, сложными и заинтересованными до того, чтобы сделать предмет более интересным и легким для понимания для тех, кто борется.

Языковые игры для начальной школы

Учителя могут легко дополнить свою учебную программу веселыми языковыми играми в начальной школе. Вы можете изменить формат стандартного урока, чтобы превратить его в веселую игру. Вот несколько примеров:

Dictionary Race

Учитель произносит трудное слово, и ученики должны мчаться, чтобы найти определение. Эту игру можно модифицировать разными способами, например, дать учащимся баллы и провести финальное противостояние между главными соперниками или проверить учащихся, чтобы увидеть, насколько хорошо они запоминают определения.Эта игра требует, чтобы в классе было достаточно словарей для каждого ученика.

В алфавитном порядке Гонка

Разделите класс на две команды. Раздайте каждой команде группу одинаковых учетных карточек со словами, которые необходимо расположить в алфавитном порядке, позволяя каждому человеку по одной карточке. В команде попросите учащихся разместить карточки в алфавитном порядке. Команда, которая финиширует первой, побеждает.

Hink Pink

Это увлекательная языковая игра по искусству для студентов, которые могут попрактиковаться в использовании синонимов и прилагательных.Чтобы поиграть в игру, подумайте о рифмующихся парах прилагательных и существительных и дайте не рифмующийся ключ к разгадке. Учащиеся по очереди дают подсказку, говоря «hink pink» для односложных слов или «hinky pinky» для слов с двумя слогами. Другие учащиеся должны угадать правильный набор слов. Например:

  • Подсказка — Розовый: сердитый отец. Ответ: Безумный папа.
  • Подсказка — Хинки Пинки: стройная маленькая лошадка. Ответ: Bony Pony

Эта игра также известна как «Stink Pink». Чтобы сделать игру еще более сложной, увеличьте количество слогов до трех с помощью «Hinkaroo Pinkaroo.”Щелкните по PDF-файлам ниже, чтобы получить больше идей.

Просмотреть и скачать PDF

Часть Speech Treasure Hunt

Разместите разноцветные стикеры или листы плотной бумаги с написанными на них разными частями предложения (например, желтые стикеры с предметами, зеленые с предикатами) по всему классу. Предложите студентам поискать по комнате, чтобы найти различные части предложения. Тогда посмотрим, кто сможет составить из них самый безумный приговор!

Отсутствие знаков препинания

Разделите класс на две команды.Прочтите предложение вслух и попросите одного ребенка из каждой команды написать предложение на доске, включая правильную пунктуацию. Команда, которая написала правильно, первой получает балл. Побеждает команда, набравшая наибольшее количество очков.

Игры по изучению языков для средней школы

Тот факт, что ваши ученики учатся в средней школе, не означает, что им не понравятся некоторые игры по ELA! Сделать правописание, словарный запас, чтение и письмо увлекательными — это сложный, но стоящий план. Вот несколько способов сделать урок языкового искусства интересным для подростков.

Любимец вечеринок стал любимцем в классе. Используя настольную игру «Табу» или свой собственный список слов, разделите класс на две (или более) команды. Пусть каждый раз подходит по одному человеку, выбирает карточку и пытается описать верхнее слово, не произнося нижних слов за одну минуту. Это отличный способ использовать как словарный запас, так и навыки разговорной речи и аудирования.

Balderdash

Как и в Taboo, в Balderdash можно играть как с настольной игрой, так и без нее. Сначала разделите класс на четыре группы.Дайте каждому ученику или словарь. Попросите их написать пять слов на пяти листах бумаги и положить их в командную чашу.

Один представитель от каждой команды выбирает слово и читает его вслух. Другие члены команды записывают глупые определения — кроме человека, написавшего это слово первым. Этот член команды пишет настоящее определение. Читатель выбирает лучшее определение этих вариантов.

Шарады

Классическая игра-разыгрывание особенно увлекательна для подростков! Поместите словарные слова в коробку и попросите одного человека выбрать одно из них.Затем они разыгрывают слово перед классом. (Подсказка: веселее всего включать глаголы!)

Part-of-Speech Bingo

Проверьте знания младших школьников о частях речи. Используя таблицу бинго с различными частями речи (глаголы, существительные, местоимения, прилагательные, наречия, предлоги или междометия), учащиеся могут отмечать части речи, соответствующие словам, которые вы читаете вслух. Щелкните ниже, чтобы получить версию карты бинго для печати, а также возможные слова для чтения.

Просмотр и загрузка PDF

Pictionary

Если у вас есть проектор для документов, доска и маркеры или мольберт и бумага, вы можете играть в Pictionary. Предложите учащимся составить свои интерпретации словарных слов или персонажей из новой единицы. Их товарищи по команде могут выкрикивать ответ — и обменивать очки на дополнительный кредит!

Другие игры, развивающие языковые навыки

Если вы ищете больше возможностей сделать английский язык увлекательным, ознакомьтесь с этими дополнительными идеями для классных игр.Они отлично подходят для учащихся средних, старших классов или старших классов начальной школы.

Классические игры в классе

Никогда не недооценивайте драму орфографической пчелы! Некоторые классные игры и занятия выдерживают испытание временем, потому что они одновременно познавательные и развлекательные. Идеи включают:

Языковые искусства Настольные игры

Настольные игры по-прежнему популярны как в классах, так и дома. Существует множество классических настольных игр, которые помогают развить навыки английского языка, а также специализированные развивающие игры для изучения языков.К классическим вариантам и веселым семейным играм относятся:

Занимаясь обучением

Может быть трудно вовлечь старших школьников в изучение английского языка. Это потому, что во многих классах для начальных уроков хранятся игры, считая, что средние школьники слишком стары для этих занятий. Но все любят играть — и все лучше учатся, когда им весело!

Чтобы узнать больше о том, как принести игры в класс, прочтите статью о грамматических играх, которые идеально подходят для любого уровня обучения.

Использование игр для обучения социальным эмоциональным навыкам

Игры могут быть идеальным инструментом для знакомства и обучения детей и молодежи навыкам социально-эмоционального обучения. Это навыки, которые помогают детям стать более самосознательными, развивать позитивные отношения, проявлять сочувствие по отношению к другим, управлять эмоциями, использовать самоконтроль, разрешать конфликты и принимать положительные решения. Если вам нужно больше информации о SEL, обязательно ознакомьтесь с основами социально-эмоционального обучения.

Так часто преподаватели настолько заняты преподаванием нашей учебной программы и содержания, что мы иногда оставляем эти навыки позади. Так важно уделять им время в реальном времени и включать их во многие дела, которые вы уже делаете! Для детей, которые борются с некоторыми из этих навыков, их изучение может стать настоящей работой. С учетом сказанного, важно, чтобы обучение этим навыкам было значимым, интерактивным, практическим и увлекательным. Вот почему обучение социально-эмоциональным навыкам в игровой форме имеет такой смысл!

Вот несколько игр (некоторые я купил, а некоторые разработал сам), нацеленных на эти важные навыки социального эмоционального обучения:

1.Настольная игра для решения социальных проблем

Почему это важно: Решение социальных проблем — это наша способность понимать социальную ситуацию и использовать рассуждения, чтобы справиться с ней наиболее социально приемлемым способом. Мы действительно используем эти навыки каждый день. В школе детям, возможно, придется решать, что делать, когда кто-то плохо с ними обращается или когда они видят, что кто-то нарушает правило, и не знают, что делать. Дома они могут использовать их, когда взрослые говорят им убрать в своей комнате, но в данный момент они не хотят этого.

Как это работает: Эта игра фокусируется на рассмотрении социальной проблемы, обдумывании того, что она имеет значение, обдумывании выбора и последствий и, в конечном итоге, на принятии решения, которое является наилучшим на данный момент. Дети будут бросать кости и работать с игровым полем, подбирая карточку ситуации для каждого места, на которое они приземляются. Мне больше всего нравится то, что дети также разыгрывают сценарии, которые могут помочь им со временем обобщить социальные навыки.

2. Team Pictionary

Почему это важно: Работа в команде — важный навык для всех возрастов.Этим навыком дети и молодые люди пользуются в течение всего учебного дня, а также вне школы, будь то во время спортивной игры или игры с друзьями дома. Обучаясь работать вместе в команде, дети также приобретают другие ценные навыки, включая напористое общение, умение слушать, распределять очередь, выполнять справедливую часть работы и уважительно не соглашаться друг с другом. Это не только школьные навыки, но и жизненные навыки.

Как это работает: Разделиться на две команды.Пусть каждая команда выберет художника, который будет рисовать для их команды. Пусть художники выберут карточку с фразой, которую они должны будут проиллюстрировать на бумаге или на доске. Пусть оба художника рисуют одновременно, а их команда пытается угадать правильную фразу, которую они рисуют. Загвоздка в том, что художник может рисовать только изображения, а не слова, поэтому члены команды должны работать вместе, чтобы придумать то, что рисует художник. Побеждает команда, которая первой угадает фразу! Игра может продолжаться снова и снова, так как нужно выбирать разных артистов из группы.

3. Настольная игра в социальных сетях

Почему это важно: Проще говоря, дети должны уметь хорошо общаться с другими. Это включает в себя светскую беседу с одноклассником в коридоре, понимание невербальных сигналов, полноценную беседу со сверстниками за обедом и использование нашего социального фильтра перед тем, как говорить. Наши коммуникативные навыки оказывают огромное влияние на то, как мы ладим с другими и со временем развиваем отношения.

Как это работает: Эта игра идеально подходит для всех детей, но особенно для тех, у кого проблемы с языком общения.В зависимости от того, в какое пространство попадают дети, им нужно будет расшифровать социальные сигналы с реальной фотографии, обсудить, что они будут делать или сказать в ситуации, определить, как им следует думать, прежде чем говорить, или произнести определенную фразу на разных языках. разные тона. Поскольку существует более 150 уникальных карт, дети могут просто играть снова и снова, тренируя эти навыки.

4. Настольная игра «Эмпатия»

Почему это важно: Учет и понимание чувств других — фундаментальный навык, поддерживающий социальный успех.Чтобы узнать «правильный» или социально приемлемый ответ на ситуацию, мы должны сначала действительно понять, что чувствуют другие. Не всем детям, особенно с социальными проблемами и аутизмом, нелегко развить сочувствие. Важно выделять ситуации, не думая о том, что может чувствовать или думать кто-то другой. Хотя размышления о том, как вы могли бы себя чувствовать в той или иной ситуации, — хорошее начало, крайне важно определить, что может чувствовать кто-то другой. Это потому, что истинное сочувствие на самом деле связано с пониманием чужих мыслей и чувств, которые часто могут отличаться от наших собственных.

Как это работает: Студенты будут работать в партнерских и небольших группах, чтобы пройти через игровую доску сочувствия. В свою очередь, человек бросает кости и вращает вертушку. Их место на игровом поле, и счетчик скажет им, как отвечать на каждую карту. Например, им, возможно, придется ответить: какое это имеет значение? Как они могут себя чувствовать? О чем они могут думать? Что бы ты сделал? Студентам, возможно, также придется разыграть, что они будут делать в этой ситуации. Есть более 150 уникальных ситуаций, которые помогают детям обсуждать и сочувствовать реальным сценариям.

5. Социальные шарады

Почему это важно: Огромный компонент социальной осведомленности — это научиться определять и понимать социальные сигналы других людей. Эти социальные сигналы, в том числе язык нашего тела и выражения лица, часто информируют других о том, как мы себя чувствуем, о чем думаем и каковы наши намерения.

Как это работает: Составьте список различных действий или попросите детей придумать их сами. Подойдет любое действие! Вот некоторые примеры: ожидание на автобусной остановке, точение карандаша, прослушивание музыки, забег, заметки в классе и т. Д.Идея состоит в том, что дети случайным образом выбирают одно действие и разыгрывают его, чтобы остальные угадали. Разыгрывая эти сценарии, учащиеся должны будут подумать, какие социальные сигналы будут соответствовать этой деятельности. Лучше всего то, что это быстрое занятие, которое вы можете выполнить всего за несколько минут до конца урока, и это понравится детям.

6. Раскрутите стратегию преодоления трудностей

Почему это важно: Умение управлять своими эмоциями — важный навык. Мы все испытываем тяжелые эмоции, неудачи или проблемы на своем пути.Это естественная часть жизни. То, как мы справляемся с этими трудностями, может сильно повлиять на наш успех. Вот почему так важно четко обучать стратегиям и навыкам совладания с собой, чтобы управлять своими чувствами на месте. Иногда дети не могут успокоиться, если их не учат этим стратегиям. Детям и молодым людям необходимо научиться быстро ходить, писать в дневнике, глубоко дышать и использовать позитивный разговор с самим собой, чтобы успокоиться и почувствовать себя лучше в трудные моменты. Кроме того, важно, чтобы дети практиковали эти стратегии, когда они уже успокоены, чтобы они действительно могли использовать их, когда они эмоционально подавлены.

Как это работает: Используя одностраничную доску, ученики будут по очереди катать и крутить. В зависимости от того, что они катят и вращают, они упадут на поле со стратегией выживания, которую им придется практиковать. Как только они начнут практиковать эту стратегию, они смогут прикрыть ситуацию фишкой. Обратите внимание, что учащиеся могут иметь свои собственные доски или делиться ими, если у вас есть фишки разного цвета. Побеждает тот, кто первым получит одну целую строку! В конечном счете, идея состоит в том, что дети практикуют широкий спектр стратегий выживания, что дает им доступ к большему количеству навыков, когда они действительно в них нуждаются.

7. Чувства Уно

Почему это важно: Самосознание — это важный навык, который помогает людям понимать свои эмоции. В этом упражнении учащиеся могут улучшить свой эмоциональный словарный запас, обсуждая различные чувственные слова и их значение. Это также помогает нормализовать разговоры о разных эмоциях и чувствовать себя комфортно, рассказывая о том, что мы чувствуем в данный момент. Ключевым моментом является заставить детей говорить об эмоциях.

Как это работает: Эта игра просто добавляет простой поворот к вашей обычной игре Uno, которую все дети ОБОЖАЮТ! Используя цвета Uno, обсудите, что может означать каждый из цветов. Синий может обозначать грусть, усталость, скуку или тошноту. Зеленый цвет означает чувство счастья, спокойствия, сосредоточенности и контроля. Желтый означает чувство разочарования, беспокойства или нервозности. Наконец, красный должен обозначать злость. Каждый раз, когда ученик играет карточкой цвета, научите его использовать слово-эмоцию, которое соответствует цвету, поделитесь своим воспоминанием о том, что он чувствовал, или обсудите, когда кто-то может так себя чувствовать.

8. Вызов исполнительной власти

Почему это важно: Управленческие функциональные навыки — это процессы в нашем мозгу, которые помогают нам выполнять задачи. Иногда мы можем думать об этих навыках как о связанных только с учеными, но на самом деле это не так. Наши управленческие навыки работы помогают нам использовать самоконтроль, чтобы остановиться и подумать, прежде чем сказать что-то неуместное, наша гибкость в рассмотрении различных решений социальных проблем и наше управление временем, чтобы вовремя встретиться с другом.Когда навыки управляющего функционирования сильнее, у детей и молодых людей больше шансов на успех в школе и за ее пределами.

Как это работает: На самом деле в эту игру можно играть двумя разными способами: с партнерами и небольшими группами или с полным классом. Идея состоит в том, что учащиеся работают через игровую доску, отвечая на различные вопросы исполнительного функционирования по мере приближения к финишу. На игровых карточках учащиеся выполняют задания на управляющее функционирование, разыгрывают ситуации, называют навыки управляющего функционирования, используемые в ситуации, и подтверждают свои знания о самих навыках.В полнофункциональной версии дети могут работать в командах, совместно работая над ответами и зарабатывая «очки», чтобы выиграть задание.

Если вам нравятся игры, которые я собрал, вы можете сэкономить, купив их целиком! Этот набор социально-эмоциональных обучающих игр дает возможность попрактиковаться в сочувствии, взгляде на перспективу, навыках исполнительного функционирования, общении и многом другом.

Используйте эти игры во время перерывов, в небольших группах, в качестве награды в конце недели или просто для развлечения.Детям будет весело, но вы будете знать, что работаете над серьезными навыками SEL, которые имеют значение!

Как сделать обучение интересным с помощью этих 10 советов

Как сделать обучение интересным

У большинства людей остались теплые воспоминания о начальной школе. Играть с друзьями на детской площадке, доминировать в тезерболе или сплетничать и хихикать на обезьяньих барах — это забавные события, о которых мы вспоминаем.

Сегодня мы много слышим об общих основных стандартах и ​​подготовке студентов к поступлению в колледж. Прошли беззаботные дни начальной школы, поскольку детей заставляют стремиться к еще более высоким стандартам обучения.

Но детям нужно развлечение, даже в школе. Удовольствие — мощный инструмент. Это вовлекает детей в то, что они делают. Когда детям нравится учиться, они активно участвуют в учебе. Так как же сделать школу более увлекательной и интересной для учащихся?

Прочтите статью полностью или перейдите к определенному разделу:

Готовы начать проектировать свою игровую площадку, чтобы сделать обучение более интересным для учащихся? Свяжитесь с нашей командой экспертов сегодня!

Свяжитесь с нами

10 способов сделать обучение интересным и увлекательным

Развлечение в школе может дать детям любовь к учебе на всю жизнь.Чтобы ваши ученики оставались заинтересованными и мотивированными, добавьте немного забавного разнообразия. Вот 10 способов сделать обучение и образование более увлекательным и интересным для ваших учеников.

1. Разделите уроки

Многие уроки, особенно когда вы вводите новую тему, включают лекцию. Но нельзя ожидать, что маленькие дети останутся вовлеченными, пока они сидят и слушают, что вы говорите. Прерывание урока смешивает вещи и удерживает учащихся.

Представьте, а затем попробуйте выполнить задание.Вернитесь к разговору, затем продолжите другое занятие или попросите их встать с мест и совершите раунд прыжков. Завершите занятие обсуждением. Даже 30-секундный перерыв каждые шесть минут творит чудеса.

2. Дайте студентам возможность выбора

У детей нет множества вариантов повседневного распорядка, как в школе, так и дома. Иногда все, что им нужно, — это высказать свое мнение. Когда у детей есть возможность выбирать, это помогает им стать более заинтересованными и согласиться с тем, что будет дальше. Например, позвольте им выбрать занятие, связанное с вашим уроком, или домашнее задание, над которым они будут работать в этот вечер.

3. Добавить игры

Games — отличный способ добавить мгновенное вовлечение в ваш план урока. Они делают обучение более увлекательным, от времени для повторения до упражнений на запоминание. Играм не нужно много времени или средств на подготовку, так как в Интернете есть тысячи бесплатных обучающих игр. Вместо того, чтобы стонать, когда они слышат, что пора повторять, студенты будут взволнованы, потому что они знают, что игра началась.

4. Создать групповое время

Когда вы позволяете студентам работать вместе, они сохраняют информацию быстрее и дольше.Сотрудничество также помогает развивать критическое мышление и коммуникативные навыки. Групповое времяпрепровождение разбивает один и тот же распорядок, делая урок более приятным.

5. Вставай и двигайся

Большинство учеников начальной школы не любят долго сидеть на месте. Ваши дети заслуживают перерыва, и вы тоже. Пора вставать и двигаться.

Если вы видите, что ваши дети отстают, включите в урок движения или дайте им передышку. Эти перерывы — отличный способ дать вашим ученикам две минуты простоя.Убедитесь, что вы предлагаете широкие возможности для передвижения. Когда они узнают, что на горизонте небольшой перерыв, ваши дети будут более увлечены и получат гораздо больше удовольствия.

6. ​​Используйте практическое обучение

Практические занятия уже давно используются как увлекательный и увлекательный способ обучения. Их можно применить практически к любому предмету, от дошкольного урока алфавита до математики, английского языка и географии. Практические занятия, такие как декоративно-прикладное искусство, помогают учащимся учиться запоминающимся образом. Практическое задание или проект более значимы для учащихся и, вероятно, будут уроком, который они запомнят больше всего.

Узнайте об оборудовании для сенсорных игр

7. Будьте открыты для творчества

Из года в год легко преподавать один и тот же план уроков. Если у вас есть что-то, что работает, вы можете немного нервничать, пытаясь попробовать что-то новое. Но помните — каждый год у вас появляется новая группа студентов с разными интересами. Разнообразие и творческий подход — лучший способ сделать обучение интересным.

Будьте открыты для творчества ваших учеников. Сообщите своему классу, что задания и проекты могут быть изменены или изменены, если они выполняются вами в первую очередь.Вы можете обнаружить, что их идеи придают уроку уникальный поворот. К тому же, когда ученик придумывает что-то самостоятельно, это становится для него более значимым.

8. Расписание выездов на места

У кого не остались приятные воспоминания о поездках в класс? Эти походы вне класса — идеальный способ для ваших учеников подключиться к внешнему миру и заняться тем, что они изучают. От спектаклей и музейных экспонатов до исторических мест — экскурсию они запомнят гораздо дольше, чем лекцию в классе.

Если ваша школа сократила бюджет производственной практики, попробуйте совершить виртуальную онлайн-экскурсию. Или, может быть, есть отличная возможность в нескольких минутах ходьбы от вашего дома.

9. Сделайте технологию частью вашего урока

Технологии — это данность в современном мире. От планшетов и ноутбуков до YouTube и Netflix ваши дети каждый день бомбардируются технологиями. Вы можете использовать технологии как инструмент, чтобы сделать обучение более увлекательным.

Заполните класс планшетами с увлекательными обучающими приложениями.Или покажите детям короткий клип на YouTube или TeacherTube. Вы даже можете создать PowerPoint или собственное видео. Технологии — отличный способ удовлетворить некоторые учебные потребности ваших учеников.

10. Развлекайтесь на улице

Выемка. Есть ли какое-нибудь слово, которое внушает больше восторга сердцу студента? С нетерпением ждем этих экскурсий на свежем воздухе, которые сделают время в классе более увлекательным и интересным.

Детям нужен перерыв, но многие школы отказываются от перерывов в пользу академиков.Однако исследования показывают, что прогулки на свежем воздухе, игры на детской площадке и общение с друзьями заставляют их мозг учиться.

Посмотреть оборудование для игр на открытом воздухе

Чтобы ваши ученики получили достойную игровую площадку, инвестируйте в высококачественное оборудование, которое не только увлекательно, но и безопасно. С Miracle® Recreation ваша школа может получить индивидуальный дизайн игровой площадки, отвечающий всем вашим потребностям, чтобы ваши дети имели наилучшие условия для игр на открытом воздухе.

Узнайте больше о наших захватывающих и безопасных игровых площадках для школ.Поскольку ваши ученики с нетерпением ждут еще одной веселой перемены, время в классе станет более увлекательным и интересным. Свяжитесь с нами, чтобы обсудить, что лучше всего подходит для вашей школы.

Свяжитесь с нами

Школа закрыта — что теперь? Вот более 200 занятий, которыми вы можете заниматься с детьми дома

Примечание редактора. Эта запись была обновлена ​​13 апреля 2021 г.

Школа закрыта в некоторых частях страны, чтобы замедлить распространение COVID-19, и дети остаются дома из-за пандемии.К счастью, обучение происходит не только в классах. Даже при социальном дистанцировании или самоизоляции ваши дети могут продолжать учиться в игре, используя активные игры, чтобы они двигались и учились дома. Когда школы снова откроются, ваши дети вернутся в классы со счастливыми воспоминаниями и острым умом.

Разрешить детям играть на улице?

Выход на улицу — это не только способ сохранить здоровье детей на свежем воздухе, это место, где дети могут исследовать, узнавать о своей естественной среде обитания и высвобождать много энергии, которую они обычно использовали бы во время перемены или во время тренировок.E. время.

Даже тем из нас, кто просит самоизолироваться дома, специалисты общественного здравоохранения говорят, что полезно выходить на улицу каждый день (при условии, что мы стараемся как можно больше держаться подальше от людей). Вы по-прежнему можете брать детей исследовать и бегать по окрестностям по открытым полям, пешеходным тропам, тротуарам и задним дворам.

«Вы можете практиковать социальное дистанцирование на открытом воздухе, просто держитесь за себя. Дети тоже могут гулять на свежем воздухе, им это хорошо. Но им не следует играть с другими детьми, кроме тех, с которыми они живут.”

— Доктор Роберт Мерфи, директор Института глобального здравоохранения Северо-Западного университета Медицинская школа Файнберга

Помните, на всякий случай:

  • Часто мойте руки. Рекомендуемое время мытья — не менее 20 секунд с вспениванием верхней и нижней части рук вплоть до запястий, между пальцами и под ногтями.
  • На улице держитесь на расстоянии шести футов (двух метров) от окружающих.
  • Салфетки для переноски. Если ваши дети кашляют или чихают, попросите их сделать это салфеткой, которую вы можете выбросить.

12 занятий, которые помогут вашему ребенку двигаться

Вот несколько идей для развлечения и образовательных игр, которые помогут детям занять себя как дома, так и на улице. Поделитесь своими идеями, чем можно заняться с детьми дома, в разделе комментариев.

Занятия по математике

Вместо рабочих листов развивайте навыки счета в игре. Вот несколько забавных идей для работы над сложением, вычитанием, дробями, мысленной математикой, формами, временем, деньгами, геометрией, умножением, счетом, построением паттернов и оценкой.

Shape Hunt
Дети (и взрослые!) Любят хорошую охоту за мусором. Измените поиск, предложив детям находить предметы определенной формы. Когда все предметы будут собраны, дети могут обвести их и раскрасить на отдельном листе бумаги. Если это предметы, которые нельзя поднять, например, настенные часы, разрешите детям сфотографировать этот предмет с помощью смартфона.

Распечатайте или нарисуйте лист с фигурами и приступайте к охоте.

Попросите самых маленьких в семье найти предметы простой формы, такие как круги, квадраты, прямоугольники и треугольники.Бросьте вызов детям постарше с помощью поиска предметов в форме параллелограммов, овалов, ромбов или разносторонних треугольников.

Это отличная игра, в которую можно играть как внутри, так и снаружи.

Используемые математические навыки: геометрия

Насколько это высоко?
Линейки и измерительные ленты — удивительно популярные предметы, которые любят использовать дети. Перед началом игры предложите детям использовать инструменты для измерения, чтобы определить высоту одного метра или 50 сантиметров, чтобы они имели общее представление о том, о какой длине они будут говорить.

Для игры на открытом воздухе используйте (в зависимости от температуры!) Снежки или влажные губки. Попросите одного ребенка бросить свой предмет в стену или забор и предложите им угадать, насколько высоко от земли находится оставленная им на стене отметка. Запишите их предположение и предложите следующее предположение ребенка. Попросите ребенка, который бросил предмет, использовать сантиметровую ленту или линейку, чтобы определить действительную высоту броска. Кто был ближе всех?

В помещении: выполните тот же процесс, что и выше, но смоченной, но не пропитанной губкой.Один совет от мамы, которая была там: хотя они могут попытаться убедить вас в обратном, снежки действительно должны оставаться на улице!

Используемые математические навыки: измерение, оценка и статистика

Бросьте к победе
Попросите ребенка бросить два кубика и сложить выпавшие числа. Запишите сумму на листе бумаги. Сделайте перемотку и продолжайте складывать числа, пока не дойдете до 100 (или меньшего числа для детей младшего возраста).

Используемые математические навыки: сложение

Time My Move
Выберите движение и посмотрите, как долго ваш ребенок может его выполнять, пока другой использует таймер для измерения.Как долго они могут балансировать на одной ноге? Сколько времени нужно, чтобы взобраться на гору? Как долго они могут удерживать воздушный шар?

Используемые математические навыки: время

Обучение грамоте

Хотя чтение всегда приветствуется, навыки грамотности, такие как распознавание букв, письмо, чтение и следование указаниям, формирование словарного запаса, пересказ истории, соотношение букв и звука, рифмование и общение, можно практиковать во время активной игры.

Охота за сокровищами
Спрячьте предмет где-нибудь внутри или снаружи и напишите подсказки, чтобы ваши маленькие пираты могли найти добычу.Может быть, им нужно ползти по кушетке, проскользнуть, как улитка, под кровать, залезть за табурет или, если они на улице, бежать к сосне, спрыгнуть с пня, зарыться в яму и т. Д. В подсказке могут быть слова для детей старшего возраста и картинки для детей младшего возраста.

Используемые навыки грамотности: чтение и следование инструкциям

Freeze Dance Rhyme Dance
Включите мелодию и позвольте танцевать. Однако, в отличие от обычной игры, когда музыка останавливается, назначенный человек произносит слово.Если другой танцор (и) не может ответить словом, рифмующимся с ним в течение определенного периода времени (скажем, от пяти до 10 секунд), этот человек отсутствует.

Используемые навыки грамотности: рифмовать

Свет, камера, действие!
Детям понадобится некоторое время, когда они не ходят в школу, и велика вероятность, что они посмотрят фильм или прочитают пару книг. Попросите детей воспроизвести сказки на смартфоне или планшете. Реквизит и костюмы сделают это занятие особенно увлекательным!

Используемые навыки грамотности: пересказ истории

Шарады
Используя сочетание простых и сложных слов, попросите детей разыграть их и посмотреть, смогут ли их братья, сестры или родители догадаться, кто они.Если дети не знают слова, которое им говорят, дайте им определение.

Используемые навыки грамотности: пополнение словарного запаса

Научная деятельность

Найдите свой лучший (маленький) лабораторный халат и используйте игры и занятия, чтобы исследовать различные области науки, которые нравятся детям, включая жизненные циклы, времена года, планеты, животных, магниты, погоду, состояния материи (жидкость, твердое тело, газ), вулканы, инженерия, анатомия, тени, чувства и палеонтология, а также навыки, включая решение проблем, наблюдение, прогнозирование и классификацию.

О, места, куда вы пойдете (и то, что вы увидите!)
Подключитесь к Интернету со своими детьми и найдите парк или тропу рядом с вашим домом, в которых они никогда раньше не были. Позвольте им принять решение и прочитать о типах деревьев, птиц или других особенностях, которые можно найти в этом месте. Возьмите с собой немного воды и закуски и отправляйтесь искать все, о чем вы читали. Если вы найдете то, что ищете, используйте свой смартфон, чтобы сделать снимки дома на память о прошедшем дне.Сфотографируйте других интересных птиц, цветов, жуков или деревьев.

Изученные наукой: животные и жилища

Извержение забавных вулканов
Вулканы — это действительно лава развлечение. (Простите — не удержался!)

Наполните пластиковый стакан на две трети водой и добавьте пять столовых ложек пищевой соды, одну чайную ложку средства для мытья посуды и несколько капель смывающейся краски. Смешайте материалы, поставьте чашку на землю и сформируйте насыпь из грязи или снега вокруг чашки чуть ниже ее края.А теперь самое интересное! Добавьте одну чашку уксуса и наблюдайте, как лава извергается со стороны холма. Вы можете добавлять уксус несколько раз, пока вам снова не понадобится добавить основные ингредиенты.

Используемые научные навыки и изученная отрасль науки: химическая реакция и геология.

Balance Building
Выбирайте неровные или неустойчивые предметы, такие как карты, бумажные стаканчики или камни, и предлагайте своим детям строить как можно выше или различной формы.

Используемые научные навыки: решение проблем

Static Fun
Изучение положительных и отрицательных зарядов — это чистое развлечение, когда вы играете с воздушным шариком. Попросите ребенка потереть надутый воздушный шар о волосы и посмотреть, на что он сможет его наклеить или подобрать. Может ли он прилипать к стене, собирать кусочки конфетти или хлопья перца?

Рассмотрено направление науки: электрический заряд

Хотя может показаться, что неделя от школы может быть рецептом отставания в учебе, у ваших детей так много возможностей оставаться активными и продолжать учиться.Оставайтесь в безопасности, оставайтесь здоровыми и оставайтесь активными.

Еще более 200 занятий для детей дома

За прошедшие годы мы опубликовали множество статей с идеями для семейного отдыха дома. Вот более 200 наших любимых идей из архивов Active for Life:

30 лучших обучающих игр для iPad: Kid’s Edition

Родителям и учителям, которые доверяют маленькому Маффи и Джуниору свои блестящие iPad, не нужно беспокоиться о том, как доступ к видеоиграм со стрелялками испортит их драгоценное маленькое одаренные и талантливые программисты.Вместо этого они могут загрузить некоторые из следующих альтернатив, которые помогут им развить свой блестящий мозг, который когда-нибудь обязательно выиграет Нобелевские премии.

Math Ninja:

Дети любят ниндзя (или, во всяком случае, глянцевое изображение ниндзя в поп-культуре), и эта игра направляет их устойчивую тенденцию в чрезвычайно популярные игры на сложение, вычитание и умножение.

Сложите страны:

Узнайте все о странах мира и их крупных городах с помощью этой невероятно увлекательной задачи, предлагающей пользователям создавать проекты из их различных форм.

Hangman:

Классическая словарная игра была преобразована в цифровую форму благодаря этому широко популярному приложению, которое черпает вдохновение из ежедневных заголовков.

PBS Kids:

Мы обманываем и включаем этот набор приложений от PBS, потому что в противном случае они более или менее составили бы весь список. От чтения до естественных наук и математики — любимые персонажи, новые и старые, преподают в дошкольных учреждениях в начальной школе, дети веселятся на маленьких уроках через игры.

Highlights Hidden Pictures:

Классический детский журнал Highlights предлагает свои любимые всеми игры со скрытыми картинками на iPad, чтобы порадовать еще одно поколение детей, которым необходимо развивать познавательные навыки.

Орегонская тропа:

Еще один важный детский обряд, состоящий из образовательных этапов перехода в Волшебную страну мобильных устройств, который учит молодых людей об одном периоде американской истории и о том, как не умереть от дизентерии.

LEGO Super Heroes Movie Maker:

Поощряйте детей удовлетворять свои творческие прихоти и редактировать свои собственные мини-фильмы, используя любимых супергероев DC в форме LEGO. Никто не может спорить с Бэтменом.

Математика и буквы Air Control:

Как и в названии, эта замечательная игра учит основам счета и математики, а также алфавиту и основным частям речи, развлекая воображение мыслями о летающих самолетах и ​​вертолетах.

Рекомендованный фильм BrainPOP:

Смотрите новый образовательный фильм каждый день, а затем проходите викторину, чтобы проверить сохранение знаний; фильмы проходят ротацию для тех, кто боится что-то пропустить.

Early Jamestown:

Исследуйте одно из первых империалистических поселений Великобритании в Америке в этом мультимедийном путешествии, которое включает в себя регулярные викторины, чтобы проверить, насколько хорошо игроки уделяют внимание.

GarageBand:

Это целая студия звукозаписи, доступная в приложении для iPad! Нет ничего более приятного для начинающих молодых музыкантов, чем открытая площадка для творчества, такая как GarageBand.

ThinkerToy:

Играйте в головоломки танграм с изображением известных достопримечательностей, любимых животных, знакомых предметов и многого другого. Даже настройте несколько новых, чтобы поделиться с друзьями!

Kapu Toys:

Смешивайте графику и фотографии в этом удобном для малышей приложении, которое предлагает им делать снимки и играть с ними, а также изучать основы безопасного и ответственного использования iDevices.

Mad Libs:

Mad Libs — это супер-увлекательный способ научить детей различным частям речи, не говоря уже о том, что это способствует сближению, когда они рассказывают глупые истории, которые в результате возникают!

MathBoard:

Проходите тесты на умножение, деление, сложение и вычитание с настраиваемыми размерами, уровнями сложности и ограничениями по времени.

Ultimate Word Search Free (Wordsearch):

Скоротите время и развивайте словарный запас и навыки зрения, занимаясь горячим тематическим поиском слов.

Rocket Math:

Решайте все более сложные математические задачи и зарабатывайте детали, необходимые для постройки ракетных кораблей, в этой чрезвычайно популярной игре-головоломке.

Civilization Revolution:

Подходящий для старших классов, Civilization Revolution представляет собой симулятор строительства империи с культурной и исторической информацией о некоторых из самых влиятельных обществ планеты.

I SPY Riddle Race:

Более 60 головоломок, включающих в себя глубокие загадки и поиск предметов, бросают вызов разуму в гонке против таймера, чтобы решить и найти все.

Coin Catcher:

Играйте в режиме истории или без него и гонитесь за деньгами, узнавая об ответственных финансовых методах с помощью датчиков движения iPad.

Tozzle:

42 головоломки учат малышей распознавать основные формы, одновременно помогая укрепить их базовую координацию глаз и руки.

Давай творим! Керамика:

Менее беспорядочно (и дорого), чем гончарный круг, это приложение знакомит творчески настроенных молодых игроков с основами изготовления из глины и создания готовых результатов.

iWriteWords:

Благодаря сверхчувствительному сенсорному экрану iPad дети, у которых есть доступ к устройству, наслаждаются аккуратной увлекательной игрой, которая помогает им совершенствовать свой почерк.

Mathemagics — Mental Math Tricks:

Молниеносные задачи, представленные здесь, учат детей выполнять некоторые базовые и не очень простые задачи умножения и деления без калькулятора, карандаша и бумаги.

Колесо историй:

Вращайте колесо и собирайте отдельные части истории, чтобы собрать их в правильном порядке; готовые сказки оживают в виде анимации!

В чем разница ?:

Развивайте мозг и оттачивайте навыки наблюдения, просматривая две, казалось бы, одинаковые картинки рядом и замечая отклонения в высоком разрешении.

Нетрадиционная техника рисования как средство развития творческих способностей у детей дошкольного возраста

Галина Воробьева
Нетрадиционная техника рисования как средство развития творческих способностей у детей дошкольного возраста

ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОПЫТА РАБОТЫ

Нетрадиционная техника рисования как средство развития творческих способностей у детей дошкольного возраста.

Воспитатель Медведева Г. А.

Мир будет счастлив только тогда, когда у каждого

человека будет душа художника. Иначе говоря,

когда каждый будет находить радость в своём

Дошкольное детство — очень важный период в жизни детей. Именно в этом возрасте каждый ребенок представляет собой маленького исследователя, с радостью и удивлением открывающего для себя незнакомый и удивительный окружающий мир. Чем разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идет разностороннее развитие ребенка, реализуются его потенциальные возможности и первые проявления творчества.

Формирование творческой личности – одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Решение ее начинается уже в дошкольном возрасте. Наиболее эффективное средство для этого изобразительная деятельность детей в детском саду. Рисование является одним из важнейших средств познания мира и развития знаний эстетического восприятия, так как оно связано с самостоятельной, практической и творческой деятельностью ребенка.

Обучение рисованию в дошкольном возрасте предполагает решение трёх взаимосвязанных задач:

во-первых, необходимо пробудить у детей эмоциональную отзывчивость к окружающему миру, родной природе, к событиям нашей жизни;

во-вторых, сформировать у них изобразительные навыки и умения.

в-третьих, развитие творческого потенциала у подрастающего поколения.

В процессе рисования у ребёнка совершенствуются наблюдательность, эстетическое восприятие, эстетические эмоции, художественный вкус, творческие способности.

Нужно отметить, что почти все дети рисуют. А это значит, что в дошкольном возрасте рисование должно быть не самоцелью, а средством познания окружающего мира. Рисуя, ребёнок развивает определённые способности: зрительную оценку формы, умение ориентироваться в пространстве, чувствовать цвета. Развиваютсятакже специальные умения и навыки: зрительно-моторная координация, свободное владение кистью руки, что очень поможет будущему школьнику. Кроме того, занятия по рисованию доставляют детям радость, создают положительный настрой.

Поэтому тему свою считаю актуальной.

Целью моей работы является развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста через использование нетрадиционных техник рисования.

Рисование нетрадиционными способами, увлекательная, завораживающая деятельность, которая удивляет и восхищает детей. Важную роль в развитии ребёнка играет развивающая среда. Поэтому при организации предметно — развивающей среды учитывала, чтобы содержание носило развивающий характер, и было направлено на развитие творчества каждого ребёнка в соответствии с его индивидуальными возможностями, доступной и соответствующей возрастным особенностям детей. Сколько дома ненужных интересных вещей (зубная щётка, расчески, поролон, пробки, пенопласт, катушка ниток, свечи и т. д). Гуляя с детьми на прогулке, обращаю их внимание на то,сколько вокруг интересного: палочки, шишки, листочки, камушки, семена растений. Всеми этими предметами обогатили уголок изобразительной деятельности. Необычные материалы и оригинальные техники привлекают детей тем, что здесь не присутствует слово «нельзя», можно рисовать чем хочешь и как хочешь, и даже можно придумать свою необычную технику. Дети ощущают незабываемые, положительные эмоции, а по эмоциям можно судить о настроении ребёнка, о том, что его радует, что его огорчает.

Проведение занятий с использованием нетрадиционных техник:

способствует снятию детских страхов;

развивает уверенность в своих силах;

развивает пространственное мышление;

• учит детей свободно выражать свой замысел;

• побуждает детей к творческим поискам и решениям;

• учит детей работать с разнообразным материалом;

развивает чувство композиции, ритма, колорита, цветовосприятия; чувство фактурности и объёмности;

развивает мелкую моторику рук;

развивает творческие способности, воображение и полёт фантазии.

• во время работы дети получают эстетическое удовольствие.

Проанализировав рисунки дошкольников, пришла к выводу – необходимо облегчить навыки рисования, ведь даже не каждый взрослый сможет изобразить какой-либо предмет. В процессе проведения занятий заметила, что использование нетрадиционных техник рисования повысило интерес дошкольников к рисованию. Существует много техник нетрадиционного рисования, их необычность состоит в том, что они позволяют детям быстрее достичь желаемого результата.

Составила перспективный план работы по каждой возрастной группе, написала конспекты занятий для детей разного дошкольного возраста. И выбрала тему для самообразования «Нетрадиционная техника рисования в детском саду».

Успех обучения нетрадиционным техникам во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки.

Познакомившись с методической литературой различных авторов, таких как пособие А. В. Никитиной «Нетрадиционные техники рисования в детском саду», Р. Г. Казаковой «Изобразительная деятельность в детском саду»,я нашла много интересных идей и поставила перед собой следующие задачи:

• сформировать у детей технические навыки рисования.

• познакомить детей с различными нетрадиционными техниками рисования.

• научить создавать свой неповторимый образ, в рисунках по нетрадиционному рисованию используя различные техники.

развивать воображение и творческие способности детей.

• обогащать и расширять художественный опыт детей.

• побуждать ребенка экспериментировать.

• поощрять и поддерживать творческие находки.

развивать целенаправленную деятельность детей и их стремление к созидательной активности.

• воспитывать положительное отношение ребенка к сотрудничеству с взрослым, с детьми, к собственной деятельности, ее результату.

способствовать возникновению у него ощущения, что продукт его деятельности интересен другим и ему самому.

Опыт работы показал, что овладение нетрадиционной техникой изображения доставляет дошкольникам истинную радость, если оно строиться с учетом специфики деятельности и возраста детей.

Знакомство детей с нетрадиционными техниками рисования я начинала в младшей группы с рисования пальчиками – это самый простой способ получения изображения. Этот способ рисования обеспечивает ребенку свободу действий. Малыш опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумаге. Работу начинали с одного цвета, давали возможность попробовать разные движения, оставить разные отпечатки, а затем давали два – три цвета («Виноград», «Козлёнок», «Осенние кусты», «Укрась ёлочку» и др.). Позднее учили рисовать детей ладошкой. Детям очень нравится этот способ рисования («Два весёлых гуся», «Солнышко»).

С удовольствием ребята освоили технику рисования пробками и печатками из картошки. Эта техника позволяет многократно изображать один и тот же предмет, составляя из его отпечатков самые разные композиции, украшая ими открытки, салфетки, платки и т. д. Ребенок прижимает печатку к подушечке с краской и наносит оттиск на лист бумаги. Для получения другого цвета меняется и мисочка и печатка. Мы рисовали: «Ягоды», «Яблоки», «Моя любимая чашка», «Солнышко лучистое», «Маленькой елочке холодно зимой», «Мои рукавички», «Цветочек радуется солнышку».

Интересна детям техника рисования мятой бумагой. При рисовании этой техникой легко смешивать краски, изображая красочность осенних листьев, неба, травы.

Учила детей рисовать «Тычком жесткой полусухой кистью». Ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускаем. Можно заполнить весь лист, контур или шаблон. Эту технику используем, если надо нарисовать что-нибудь пушистое или колючее. Например, мы рисовали на темы: «Мои любимые домашние животные», «Елочка пушистая, нарядная», «Веселый снеговик»

С 4 лет мы пользуемся техникой «тампонирование». В этой технике хорошо нарисовать что-нибудь пушистое, легкое, воздушное, прозрачное. У нас получались очень необычные «Одуванчики», «Облака», «Елочки». Забавные «Снеговики», «Цыплята».

Со средней группы мы учимся рисовать техникой «Монотипия». Складываем лист бумаги вдвое и на одной его половинке рисуем половину изображаемого предмета. Затем снова складываем лист пополам. В этой технике в основном рисуем симметричные предметы.Интересно были выполнены работы на следующие темы: «Чудесные бабочки», «Волшебное дерево», «Чудесный букет».

Увлекательна оказалась техника рисования по мокрому листу при изображении пушистых животных, пейзажа, радуги и техника рисования по трафарету для изготовления открыток для мам, натюрмортов

Очень интересно рисовать отпечатками листьев. Гуляя с детьми на участке детского сада, мы собираем листья с разных деревьев, отличающихся по форме, размеру и окраске. Листья покрываем краской, затем окрашенной стороной кладем на лист бумаги, прижимаем и снимаем, получается аккуратный цветной отпечаток растения. А можно приложить листок к бумаге и раскрашивать лист полностью, тогда пространство под листочком будет не закрашенным.

Необычное начало работы, применение игровых приемов – все это помогает не допустить в детскую изобразительную деятельность однообразие и скуку, обеспечивает живость и непосредственность детского восприятия и деятельности.

Успех обучения нетрадиционным техникам во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки.

Обязательно необходимо использовать игровые приёмы, сказочные образы, эффект неожиданности, и, конечно, не следует забывать про наличие материалов для творчества и возможность в любую минуту действовать с ними. Всё это помогает мне заинтересовать ребят, настроить их на творческую деятельность.

Во многом результат работы ребёнка зависит от его заинтересованности, поэтому на занятии важно активизировать внимание дошкольника, побудить его к деятельности при помощи дополнительных стимулов.Такими стимулами могут быть:

• игра, которая является основным видом деятельности детей;

• сюрпризный момент — любимый герой сказки или мультфильма приходит в гости и приглашает ребенка отправиться в путешествие;

• просьба о помощи, ведь дети никогда не откажутся помочь слабому, им важно почувствовать себя значимыми;

• живая, эмоциональная речь воспитателя.

Ребенку необходимо помочь научиться различным способам рисования, дать понятие о разных техниках изображения.

Каждая из этих техник — это маленькая игра. Их использование позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения.

Для каждого возраста придерживаюсь разных вариантов приемов нетрадиционного рисования, начиная от простого и постепенно переходя к более сложному.

Она заключается в том, чтобы научить детей делать кляксы (черные и разноцветные). Затем уже 3-летний ребенок может смотреть на них и видеть образы, предметы или отдельные детали. «На что похожа твоя или моя клякса?», «Кого или что она тебе напоминает?» — эти вопросы очень полезны, т. к. развивают мышление и воображение. После этого, не принуждая ребенка, а показывая, рекомендуем перейти к следующему этапу — обведение или дорисовка клякс. В результате может получиться целый сюжет.

Тычок жесткой полусухой кистью.

Средства выразительности: фактурность окраски, цвет.Материалы: жесткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата либо вырезанный силуэт пушистого или колючего животного. Способполучения изображения: ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.

Рисование пальчиками.

Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет.Материалы: мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие листы, салфетки. Способполучения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

Рисование ладошкой.

Средства выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт.Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы большого формата, салфетки. Способполучения изображения: ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает ее с помощью кисточки (с 5ти лет) и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

Средства выразительности: фактура, объем.Материалы: салфетки либо цветная двухсторонняя бумага, клей ПВА, налитый в блюдце, плотная бумага или цветной картон для основы. Способполучения изображения: ребенок мнет в руках бумагу, пока она не станет мягкой. Затем скатывает из нее шарик.Размеры его могут быть различными: от маленького (ягодка) до большого (облачко, ком для снеговика). После этого бумажный комочек опускается в клей и приклеивается на основу.

Оттиск смятой бумагой.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.Материалы: блюдце либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, смятая бумага. Способполучения изображения: ребенок прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и блюдце, и смятая бумага.

Восковые мелки + акварель.

Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.Материалы: восковые мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти. Способполучения изображения: ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками остается не закрашенным.

Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.Материалы: свеча, плотная бумага, акварель, кисти. Способполучения изображения: ребенок рисует свечой на бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок свечой остается белым.

Детям нравится все нетрадиционное. Рисование точками относится к необычным, в данном случае, приемам. Для реализации можно взять фломастер, карандаш, поставить его перпендикулярно к белому листу бумаги и начать изображать. Но вот лучше всего получаются точечные рисунки красками. Вот как это делается. Ватная палочка окунается в густую краску. А дальше принцип нанесения точек такой же. Главное, сразу же заинтересовать ребенка.

Средства выразительности: точка, фактура.Материалы: бумага, гуашь, жесткая кисть, кусочек плотного картона либо пластика (5×5 см). Способполучения изображения: ребенок набирает краску на кисть и ударяет кистью о картон, который держит над бумагой. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Краска разбрызгивается на бумагу.

Средства выразительности: фактура, цвет.Материалы: бумага, гуашь, листья разных деревьев (желательно опавшие, кисти. Способполучения изображения: ребенок покрывает листок дерева красками разных цветов, затем прикладывает его окрашенной стороной к бумаге для получения отпечатка. Каждый раз берется новый листок. Черешки у листьев можно дорисовать кистью.

Проводя цикл занятий с использованием разнообразных техник для выявления способностей детей за пройденное время, видно, что у детей, имеются способности к работе красками с использованием нетрадиционных техник. У детей со слабо развитыми художественно-творческими способностями показатели находятся чуть выше, чем в начале учебного года, но за счет применения нетрадиционных материалов улучшился уровень увлеченности темой и техникой и способность к цветовосприятию.

Метод волшебного рисунка.

Реализуется этот метод так. Углом восковой свечи на белой бумаге рисуется изображение (елочка, домик, а может бать целый сюжет). Затем кистью, а лучше ватой или поролоном, краска наносится сверху на все изображение. Вследствие того, что краска не ложится на жирное изображение свечой — рисунок как бы появляется внезапно перед глазами ребят, проявляясь. Можно такой же эффект получить, рисуя вначале канцелярским клеем или кусочком хозяйственного мыла. При этом не последнюю роль играет подбор фона к предмету. К примеру, нарисованного свечой снеговика лучше закрасить голубой краской, а лодочку зеленой. Не нужно беспокоиться, если при рисовании начнут крошиться свечи или мыло. Это зависит от их качества.

Разрисовка маленьких камешков.

Разумеется, чаще всего ребенок изображает па плоскости, на бумаге, реже на асфальте, плитки больших камнях. Плоскостное изображение дома, деревьев, машин, животных на бумаге не так влечет, как создание объемных собственных творений. В этой связи в идеале используются морские камешки. Они гладкие, маленькие и имеют различную форму. Сама форма камешка порой подскажет ребенку, какой образ в данном случае создать (а иногда взрослые помогут малышам). Один камешек лучше подрисовать под лягушку, другой — под жучка, а из третьего выйдет замечательный грибок. На камешек наносится яркая густая краска — и образ готов.А лучше его закончить так: после того, как камешек высохнет, покрыть его бесцветным лаком. В этом случае блестит, ярко переливается объемный жук или лягушка, сделанная детскими руками. Эта игрушка еще не один раз будет участвовать в самостоятельных детских играх и приносить немалую пользу ее хозяину.

Существует этот метод в основном для девочек. Но это не значит, что он не пригоден для детей другого пола. А заключается он в следующем. Вначале делается из картона экран размером 25х25 см. На картон наклеивается или бархатная бумага, или однотонный фланель. К экрану хорошо бы подготовить симпатичные мешочек с набором шерстяных или полушерстяных ниток различных цветов.В основе этого метода лежит следующая особенность: к фланели или бархатной бумаге притягивается ниточки, имеющие определенный процент шерсти. Нужно только прикреплять их легкими движениями указательного пальца. Из таких ниток можно готовить интересные сюжеты. Развивается воображение, чувство вкуса. Особенно девочки учатся умело подбирать цвета. К светлой фланели подходят одни цвета ниток, а к темной — совершенно другие. Так начинается постепенный путь к женскому ремеслу, очень нужному для них рукоделию.

Два слова об этом, к сожалению редко используемом методе. И напрасно. Потому что он таит в себе немало заманчивого для дошкольников. Если кратко сказать, то это изображение на целлофане, которое переносится потом на бумагу. На гладком целлофане рисую краской с помощью кисточки, или спички с ваткой, или пальцем. Краска должна быть густой и яркой. И сразу же, пока не высохла краска, переворачивают целлофан изображением вниз на белую плотную бумагу и как бы промокают рисунок, а затем поднимают. Получается два рисунка. Иногда изображение остается на целлофане, иногда на бумаге.

Рисование на мокрой бумаге.

До недавних пор считалось, что рисовать можно только на сухой бумаге, ведь краска достаточно разбавлена водой. Но существует целый ряд предметов, сюжетов, образов, которые лучше рисовать на влажной бумаге. Нужна неясность, расплывчатость,например если ребенок хочет изобразить следующие темы: «Город в тумане», «Мне приснились сны», «Идет дождь», «Ночной город», «Цветы за занавеской» и т. д. Нужно научить дошкольника сделать бумагу немного влажной. Если будет бумага излишне мокрой — рисунка может не получиться. Поэтому рекомендуется намочить в чистой воде комочек ваты, отжать ее и провести или по всему листу бумаги, или (если так требуется) только по отдельной части. И бумага готова к произведению неясных образов.

Очевидно,что дети любят заниматься аппликацией: вырезать что-либо и наклеивать, получая от самого процесса массу удовольствия. И нужно создавать им все условия.Наряду с плоскостной аппликацией научить их делать объемную: объемная лучше воспринимается дошкольником и более реалистично отражает окружающий мир. С целью получения такого изображения нужно хорошо помять в детских руках аппликативную цветную бумагу, затем слегка распрямить и вырезать требуемую форму. После чего едва наклеить и в случае необходимости дорисовать отдельные детали карандашом или фломастером. Сделайте, к примеру, так любимую детьми черепашку. Помните коричневую бумагу, слегка распрямите, вырежьте овальную форму и наклейте, а затем подрисуйте голову и ноги.

Само понятие объясняет смысл данного метода: в него собираются несколько вышеописанных.В целом нам в идеале кажется важным следующее: хорошо, когда дошкольник не только знаком с различными приемами изображения, но и не забывает о них, а к месту использует, выполняя заданную цель. Например, один из детей 5-6 лет решил нарисовать лето, и для этого он использует точечный рисунок (цветы, а солнышко ребенок нарисует пальцем, фрукты и овощи он вырежет из открыток, тканями изобразит небо и облака и т. д. Предела совершенствованию и творчеству в изобразительной деятельности нет. Английский педагог-исследователь Анна Роговин рекомендует все, что есть под рукой, использовать для упражнений в рисовании: рисовать тряпочкой, бумажной салфеткой (сложенной много раз); рисовать грязной водой, старой чайной заваркой, кофейной гущей, выжимкой из ягод. Полезно так же раскрашивать банки и бутылки, катушки и коробки и т. д.

Творческий процесс — это настоящее чудо. Я люблю наблюдать, как дети раскрывают свои уникальные способности и за радостью, которую им доставляет созидание. Здесь они начинают чувствовать пользу творчества и верят, что ошибки — это всего лишь шаги к достижению цели, а не препятствие, как в творчестве, так и во всех аспектах их жизни.Детям лучше внушить: «В творчестве нет правильного пути, нет неправильного пути, есть только свой собственный путь».

Кроме того, желательно живо, эмоционально объяснять ребятам способы действий и показывать приемы изображения.

С детьми младшего дошкольного возрастарекомендуется использовать:

рисование пальчиками;

• оттиск печатками из картофеля;

рисование ладошками.

Детей среднего дошкольного возраста можно знакомить с более сложными техниками:

• тычок жесткой полусухой кистью.

• восковые мелки + акварель;

• рисунки из ладошки;

рисование ватными палочками;

А в старшем дошкольном возрасте дети могу освоить еще более трудные методы и техники:

рисование песком;

рисование мыльными пузырями;

рисование мятой бумагой;

• кляксография с трубочкой;

• печать по трафарету;

Работая с ребенком, неизбежно сталкиваешься с родителями детей, и как показала практика, чем теснее взаимосвязь педагога и родителей, тем успешнее становится ребенок. Каждый успех ребенка в творчестве и в личностном плане доводится до сведения родителей, тем самым ребенок имеет возможность получить похвалу от родителей, что для него очень важно и что способствует «удовлетворению притязаний на признание». Я придаю большое значение общению с родителями, т. к. успех воспитания во многом зависит от единства требований, просвещения родителей в вопросах воспитания ребёнка. Провожу с родителями консультации, беседы по данной теме. В очень интересной непринуждённой обстановке прошёл мастер – класс «Необычными вещами мы рисуем без труда». С огромным удовольствием родители включились в работу по освоению различных техник нетрадиционного рисования, а затем с гордостью делились своими успехами с детьми.

Таким образом, на основе проделанной работы я увидела, что у детей возрос интерес к нетрадиционной технике рисования. Они стали творчески всматриваться в окружающий мир, находить разные оттенки, приобрели опыт эстетического восприятия. Они создают новое, оригинальное, проявляют творчество, фантазию.

Мультипликация как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста «Мультипликация как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста» (представление опыта работы мультипликационной.

Фотоотчёт «Бумагопластика как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста» Здравствуйте, уважаемые коллеги! Предлагаю Вашему вниманию фотоотчёт «Бумагопластика — как средство развития творческих способностей детей.

Консультация «Нетрадиционная техника рисования как средство развития способностей детей дошкольного возраста» «Истоки способностей и дарования детей находятся на кончиках пальцев» В. А. Сухомлинский Дошкольный возраст – это тот период, когда изобразительная.

Консультация «Нетрадиционные техники рисования как средство развития творческих способностей у детей дошкольного возраста» 1 слайдУважаемые коллеги, предлагаю вашему вниманию консультацию с презентацией на тему: «Нетрадиционные техники рисования как средство.

Мастер-класс «Нетрадиционные техники рисования как средство развития творческих способностей у детей дошкольного возраста» Актуальность мастер-класса: — Использование нетрадиционных техник рисования в совместной деятельности с детьми: • Способствует снятию детских.

Описание опыта работы воспитателя «Нетрадиционная техника рисования как средство развития творческих способностей детей» Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Солнышко» Описание опыта работы воспитателя Новиковой.

Нетрадиционная техника рисования как средство развития творческих способностей у детей Методическая разработка. Автор: Ковылина Марина Анатольевна, воспитатель МДОУ «Мало – Шелемишевский детский сад» Эта методическая разработка.

Отчет по самообразованию «Нетрадиционная техника рисования как средство развития творческих способностей у детей» Формирование творческой личности – одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Эффективней начинается ее.

Проект «Нетрадиционные техники рисования как средство развития творческих способностей у детей дошкольного возраста» Проект «Нетрадиционные техники рисования, как средство развития творческих способностей у детей дошкольного возраста» Автор: Воспитатель.

Техника кракле как средство развития художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста Уважаемые педагоги представляю вашему вниманию работы из яичной скорлупы в технике кракле. Эта техника относится к декорированию предметов.

Педагогический опыт по музыке: «Художественно-эстетическое и речевое развитие детей раннего возраста посредством пальчиковых игр в условиях реализации ФГОС ДО».

Просмотр содержимого документа
«Педагогический опыт по музыке: «Художественно-эстетическое и речевое развитие детей раннего возраста посредством пальчиковых игр в условиях реализации ФГОС ДО».»

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 2 пгт. Ильского МО Северский район

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ

Тема: «Художественно-эстетическое и речевое развитие детей раннего возраста посредством использования пальчиковых игр

в условиях реализации ФГОС ДО ».

Фигурки из мастики: черепашки ниндзя. Fondant Cake Decorating Tutorial — Ninja Turtles

Автор: Репная Светлана Николаевна, музыкальный руководитель

пгт. Ильский

1.Литературный обзор состояния вопроса.

1.1История темы педагогического опыта в педагогике………………………..3

1.2.История изучения темы педагогического опыта в дошкольном образовательном учреждении…………………………………………………… 7

1.3.Основные понятия, термины, используемые в описании педагогического опыта………………………………………………. 11

2.Психоло-педагогический портрет группы дошкольников, являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта………………….14

3.1.Описание основных методов и методик, используемых в предоставляемом педагогическом опыте……………………………. 19

3.2.Актуальность педагогического опыта……………………………………….23

3.3.Научность в представляемом педагогическом опыте…………….………. 26

3.4.Результативность педагогического опыта……………………. …………..29

3.5.Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта………………………………………………………………………………32

3.6.Возможность творческого применения представляемого педагогического опыта…………..………………………………………………….……………….34

3.7.Основные элементы предоставленного мною педагогического опыта………………………………………………….……………..………… 35

ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР СОСТОЯНИЯ ВОПРОСА

1.1.ИСТОРИЯ ТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА В ПЕДАГОГИКЕ

Еще во втором веке до нашей эры в Китае знали о том, что развитие головного мозга неразрывно связано с моторикой рук. Древние китайцы обнаружили, что упражения для пальцев и рук производят невероятный эффект на организм в целом. Они гармонизируют тело и разум, положительно влияют на деятельность мозга.

Японская акупунктура тоже это подтверждает. У каждого из нас на пальцах, ладонях, кистях рук расположено огромное количество рефлекторных . При стимуляции этих точек идут импульсы в центральную нервную систему. Таким образом, при массаже определенной точки, идет воздействие на внутренние органы, которые связаны с ней. Например:

большой палец – отвечает за активность головного мозга

указательный – связан с желудком

средний – с кишечником

безымянный – с печенью и почками

мизинец – с сердцем

Приоритет признания пальчиковых игр официальной педагогикой принадле

жит немецким специалистам. Еще в 1873году выдающийся немецкий педагог Фридрих Фребель выделил воспитательное значение пальчиковых игр.

Ранее существовало множество народных пальцевых игр,сопровождающих детство наших прабабушек и бабушек, игр теперь уже забытых или полузабытых. В течение последнего десятилетия специалисты занимаются поиском, возрождением таких игр, обращаясь за помощью к этнографам, фольклористам, филологам,используя специальную литературу, проводя опросы в различых

Многие из вновь обретенных игр не устарели и естественно воспринимаются детьми. С народными пальчиковыми играми ребенок встречался уже в колыбели, вернее, на коленях у мамы, бабушки, няни. Это были еще не игры, а потешки и пестушки – забавы взрослого с ребенком. Такие игры — потешки дают ребенку ощущение радости телесного контакта, возможность прочувствовать свои пальцы, ладонь, локоть, плечо; осознать себя в системе телесных координат,в конечном счете сформулировать схему тела.Это предотвращает возникновение многих неврозов в дальнейшем, дает человеку чувство самообладания.Подобные игры встречаются у многих народов.

Фольклорные игры имеют множество версий.

Большинству пальчиковых игр сопутствуют стихи,лишь некоторые из них соровождаются нерифмованным текстом,обычно диалогом участников или командами водящего. Игр без слов мало,чаще всего это забавы для подростков тайные языки жестов или кольцевые головоломки, требующие большого сосредоточения.

Значение пальчиковой гимнастики для умственного и психического и речевого развития ребенка. Развитие мелкой моторики пальцев, обучение сознательному управлению органами артикуляционного аппаратоботка воздушной струи,различение звуков на слух основные методы формирования правильной речи ребёнка. Дети с нарушениями речи, редко имеют уверенную координацию движений пальцев рук. Как правило, у них отмечается моторная неловкость, неточность движений, трудности усвоения двигательной программы и переключения, синкинезии (содружественные движения других частей тела).

Изучая анатомические отношения тела ребенка,ученые,невропатологи и дефектологи провели большое количество исследований в детских дошкольных учреждениях и пришли к выводу что речевая способность ребенка зависит не только от тренировки артикулярного аппарата, но и от движений пальцев рук. Кисть руки можно отнести к речевому аппарату, а двигательную проекционную область кисти руки можно считать еще одной речевой областью мозга. Выдающийся русский просветитель XVIII века Н.И. Новиков еще в 1782году утверждал, что натуральное побуждение к действованию над вещами у детей есть основное средство не только для получения знаний об этих вещах, но и для всего их умственного развития.

Невропатолог и психиатр В.М.Бехтерев писал, что движения руки всегда были тесно связаны с речью и способствовали ее развитию. Английский психолог Д.Селли также придавал очень большое значение созидательной работе рук для развития мышления и речи детей. Тренировка пальцев рук сильно влияет на созревание речевой функции. В лаборатории высшей нервной деятельности ребенка в электрофизиологичес

ком исследовании, проведенном Т.П. Хризман и М.И. Звонаревой, было обнаружено,что когда ребенок производит ритмические движения пальцами,у него резко усиливается согласованная деятельность лобных и височных отделов мозга. Причем движение пальцами правой руки вызывает активизацию левого полушария мозга, а движение пальцами левой руки – правого полушария мозга. Научные данные электрофизиологических исследований говорят о том, что речевые области формируются под влиянием импульсов,поступающих от

На современном этапе происходит возрождение национальной культуры, все больше исследуется вопрос применения народного опыта в воспитании молодого поколения. У разных народов мира в практике воспитания детей встречаются национальные игры с пальчиками, сопровождающиеся забавными стихотворными формами. В дошкольных и средних

общеобразовательных учреждениях на занятиях и уроках педагоги внедряют в свою работу пальчиковые упражнения разных народов мира, которые имеют огромную ценность в развитии детей.

Пальчиковые игры и гимнастика обладают большим воспитательным потенциалом, являясь великолепным универсальным, дидактическим и развивающим материалом. Это увлекательное, веселое и полезное занятие. Известному педагогу В. А. Сухомлинскому принадлежит высказывание: «Ум ребенка находиться на кончиках его пальцев», «Истоки способностей и дарований детей на кончиках их пальцев» Еще в античные времена считали, что «рука – это инструмент всех инструментов», писал в частности Аристотель. Позднее в трудах И. Канта указывалось, что «рука – это своего рода внешний мозг, это вышедший наружу мозг человека», а Ж-Ж. Руссо в своем романе о воспитании «Эмиль» так писал о потребностях маленького ребенка: «… он хочет все потрогать, все взять в руки. Не мешайте ему, это для него совершенно необходимое дело. Так он учится различать тепло и холод, твердость и мягкость, тяжесть, размер и форму предметов. О свойствах окружающих его вещей ребенок узнает, сравнивая то, что видит, с ощущениями, которые получает от своих рук»

Современные исследователи также высказываются в пользу данных игр, в частности Е. Ф. Черенкова отмечает, что игры с пальчиками развивают мозг ребенка, стимулируют развитие речи, творческие способности, фантазию.

Изучая историографию данного вопроса Е. Ф. Черенкова обнаружила, что у самых разных народов мира пальчиковые игры были распространены издавна. В Китае распространены упражнения с каменными и металлическими шарами. Регулярные занятия с ними улучшают память, деятельность сердечно-сосудистой и пищеварительной систем, устраняют эмоциональное напряжение, развивают координацию движений, силу и ловкость рук, поддерживают жизненный тонус. А в Японии широко используются упражнения для ладоней и пальцев с грецкими орехами. У нас с малолетства учили детей играть в «Ладушки», «Сороку-белобоку».

Сегодня специалисты возрождают старые игры, придумывают новые в соответствии с введением в ДОУ федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ министерства образования и науки РФ № 1155 от 17.10.2022 г.) Издатели публикуют множество пособий, содержащих игры с пальчиками, для игры в которые не требуется ничего, кроме как желания. В популярных, специализированных, научных журналах все чаще появляются статьи говорящие об их пользе, печатаются сами игры такие простые и незатейливые, но, как известно все гениальное – просто.

В литературе можно найти множество подходов к классификации данных игр. Например, Е. Леонова и Е. Тетенькина пальчиковую гимнастику делят на:

самомассаж кистей и пальцев рук;

упражнения за столом;

упражнения для активации работы мышц глаза.

Л. Гринева предлагает использовать следующие игры, сопровождающиеся стихами:

игры со счетными палочками, развивающие внимание, воображение, знакомящие с геометрическими фигурами и понятием симметрии;

выкладывание букв из различных материалов (мозаика, семена, орехи, пуговицы, веточки и др.);

игры с пластилином;

игры с шестигранными карандашами, крупой, бусами, орехами.

С. Прищепа, В. Попкова, Т. Коняхина используют в работе с детьми следующие виды игр:

игры-манипуляции («Ладушки-ладушки», «Сорока-белобока»);

сюжетные пальчиковые упражнения («Распускается цветок»);

пальчиковые упражнения в сочетании со звуковой гимнастикой (с произношением звуков);

пальчиковые кинезиологические упражнения или «гимнастика мозга», разработанные Г.и И.Деннисонами. С помощью них компенсируется работа левого полушария, их выполнение требует от ребенка внимательности, сосредоточенности («Ухо-нос», «Колечко»);

пальчиковые упражнения в сочетании с самомассажем кистей и пальцев рук («Моем руки под струей горячей воды»);

театр в руке («Сказка»- дети обыгрывают персонаж сказки).

1.2. ИСТОРИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ.

Изучая детей, их индивидуальные особенности, я задумалась над высказыванием Э.П. Костиной «В музыкальной деятельности получить какие-либо результаты можно благодаря продуманной во времени системе. Многие педагоги ДОУ, стремясь работать по инновационным программам, используют традиционные методики и поэтому испытывают трудности в реализации программ, не получая качества музыкального развития детей».

И я стала искать пути для решения этих задач. При ознакомлении с программой «Ладушки» И.А. Новоскольцевой, И.М. Каплуновой, меня очень привлекли пальчиковые игры. Сначала я их использовала как момент переключения с одного вида деятельности на другой, а именно после музыкально-ритмических движений требовалось время, чтобы восстановить дыхание, расслабились и приготовились к исполнительской деятельности. Видя огромный интерес детей к пальчиковым играм, я стала изучать эту тему и обнаружила, что этот вид деятельности как нельзя лучше подходит для решения поставленных задач .

ФГОС ДО ориентирует нас на социализацию и индивидуализацию развития личности детей дошкольного возраста. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» нацеливает на решение следующих задач:

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного, мира природы.

Становление эстетического отношения к окружающему миру.

Формирование элементарных представлений о видах искусства.

Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

Реализацию самостоятельной творческой деятельности(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Изучение данного материала способствовало тому, что я стала искать пути решения поставленных задач в музыкальном развитии детей, одним из которых являются пальчиковые игры.

Ибо, как говорил Д. Б. Кабалевский: «Нельзя новое осуществлять старыми методами».

Выдающиеся ученые Л. С. Выгодский, Л. С. Волкова считали, что развитие мелкой моторики рук положительно влияет на становление детской речи.

Еще в девние времена люди знали с взаимосвязи развития мелкой моторики с развитием многих качеств личности.

«Рука – это инструмент всех инструментов». Аристотель

«Рука – это своего рода внешний мозг». Кант

На музыкальных занятиях педагоги сталкиваются с проблемой – невозможно заставить детей полюбить петь, танцевать и т. д., но можно увлечь, заинтересовать и поддерживать этот интерес. И в этом отношении невозможно придумать что либо лучше, эффективнее, чем игровые методы. Вхождение ребенка в любой вид искусства должно проходить через «волшебный мост» игры.

Игра относится к основным видам деятельности дошкольников. Поэтому в детском саду игры являются частью всех режимных моментов, включающих и обучение. В которых и усвоение какого- либо материала происходит незаметно для детей в практической деятельности. Игра определяет дальнейшее развитие ребенка.

«Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» — писал В. А. Сухомлинский.

К игровым развивающим приемам на музыкальных занятиях относятся и пальчиковые игры.

В ходе этих исследований определились цели и задачи.

Цель: Формирования целостного развития личности ребенка, в том числе креативности посредством пальчиковых игр.

Развитие мелкой и крупной моторики

Развитие слухового восприятия, музыкальной памяти, чувство ритма, образного мышления.

Развитие фонематического, интонационного и музыкально-певческого слуха.

Совершенствование умения согласовывать движения и речь.

Способствовать развитию фантазии, творчества, коммуникабельности, доброжелательного отношения к другим детям.

Формирование навыков вербального и невербального общения, готовности умения действовать в коллективе.

Ведущая педагогическая идея – повышение уровня познавательной мотивации, заинтересованности и активности участия дошкольников в музыкальной деятельности посредством пальчиковых игр как на занятиях, так и вне занятий.

Пальчиковые игры – это уникальный вид деятельности. Ведь он включает в себя интеграцию не только внутри образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (связь музыкального, литературного и изобразительного искусства, но и интеграцию с другими образовательными областями.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие». Некоторые игры основаны на народных потешках.

Образовательная область «Познавательное развитие» предполагает развитие воображения и творческой активности; формирование представлений о себе, о других людях, объектах окружающего мира и т. д.

Образовательная область «Речевое развитие». В процессе занятий с помощью пальчиковых игр дети заучивают легче стихи.

Образовательная область «Физическое воспитание» подразумевает развитие таких физических качеств, как координации движений; крупной и мелкой моторики обеих рук.

Кроме того, пальчиковые игры считаются здоровьесберегающей технологией.

Кончики пальцев – есть второй головной мозг. В жизнедеятельности человека рука играет важную роль на протяжении всей его жизни. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи являются мощными средствами повышения работоспособности головного мозга.

Стимулирует действие речевых зон коры головного мозга детей.

Совершенствует внимание и память.

Формирует ассоциативно-образное мышление.

Облегчает будущим школьникам усвоение письма.

Варианты пальчиковых игр, выполняемых в комплексе с общеразвивающими упражнениями, являются важным средством укрепления здоровья, работоспособности и хорошего самочувствия ребенка.

Пальчиковые игры – это своеобразный театр со своими эмоциями, переживаниями, актерами, которыми здесь являются пальцы.

Целевое назначение пальчиковых игр:

Использование вместо разминки голосовых связок перед исполнительской деятельностью.

Использование в качестве физкультминутки для переключения с одного вида деятельности на другой.

Использование пальчиковых игр с музыкальным сопровождением и без него на праздниках, во время прогулок, в группе и дома.

Снять эмоционально-психическое напряжение.

На музыкальных занятиях, прежде чем преступить к песне или танцу, необходима разминка как для опорно-двигательного аппарата, так и для голосовых связок. Для этого необходимы различные распевки для голоса, упражнения для дыхания, для рук, для ног и т. д. Однообразные распевки и упражнения не всегда интересны детям, дети выполняют их иногда с неохотой. Эту проблему я попыталась решить при помощи пальчиковых и речевых игр.

Так как мои занятия музыкальные, тоя решила полюбившиеся пальчиковые игры сделать музыкальными, т.е. стихотворную основу положила на простешие музыкальные мотивы. Это восходящая и низходящая мелодия, плавная и скачкообразная, в зависимости от содержания игры, в мажоре или в миноре. При распевании мелодии можно повторять транспонируя ее на тон выше или ниже. Иногда используются элементы дыхательной гимнастики.

Таким образом решаются сразу две проблемы, т.е. дети играют, одновременно распеваются и разминают мышцы шеи, кистей рук, ног. Такие игры не только полезны, но и вызывают интерес детей к тому или иному виду деятельности.

В решении этой проблемы я тоже решила использовать пальчиковые игры. Новые методы и приемы появились благодаря воспитанникам, которым очень нравилось манипулировать своими пальчиками во время занятий при разучивании песен и слушании музыки. Поэтому, разучивая новые песни, я предлагала детям обыграть пальчиками каждую строчку. Таким образом песни исполнялись на утренниках.

В результате тексты песенок стали разучиваться быстрее.

Далее мы с воспитанниками решили обыгрывать пальчиками и музыкально-ритмические движения. Результат не заставил себя ждать – разучивание движений стало увлекательным занятием и не вызвало труда при исполнении. Сидя на стульчиках, мы вместе под музыку манипулировали пальчиками.

Следующий этап – использование манипуляции пальчиков во время прослушивания музыкальных произведений. Вместо того, чтобы как раньше, детям сидеть ровно на стульчике и слушать музыку, я им предлагала прослушиваемую музыку изобразить пальчиками. Используя этот метод, я заметила, что слушание музыки стало детям нравиться, они перестали отвлекаться. Кроме того, у них развивается фантазия.

Подобный подход обеспечивает создание уникальной образовательной среды.

Проводя диагностические обследования в конце года, я обнаружила высокие показатели развития детей.

Это показатели критериев музыкального развития и музыкальной подготовленности детей, взятых из индивидуальных карт на основе образовательной программы «От рождения до школы», Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Помимо развития общих музыкальных компонентов, благодаря использованию в своей педагогической деятельности пальчиковых игр, я отметила следующие результаты:

Повысился общий уровень организации и мышления ребенка.

Развился интерес к театральной деятельности.

Создалась благоприятная атмосфера во время занятий.

Воспитанники освоили больше стихов.

Пальчиковые игры помогли преодолеть скованность, зажатость.

Выработались такие качества, как способность расслабляться и сосредотачиваться.

Дети стали более эмоциональны, научились владеть мимикой.

1.3.ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ, ТЕРМИНЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ОПИСАНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА.

Основные понятия:

Пальчиковые игры: необходимы малышу для развития моторики и речи, а новые сенсорные ощущения способствуют развитию концентрации внимания. Среди популярных пальчиковых игр нужно вспомнить «»Поросята», «Червячки, «Улитки».

Песенки-потешки: веселые песенки дают возможность малышу развиваться умственно, эмоционально и физически. Сюда можно отнести всем известные потешки «Аты-баты», «Коза рогатая», «Потягушки».

Музыкальность — способность воспринимать и передавать в движении образ и основные средства выразительности, изменять движения рук в соответствии с фразами, темпом и ритмом.

Эмоциональность – выразительность мимики, умение передавать в мимике, позе, жестах разнообразную гамму чувств исходя их музыки и содержания композиции (страх, радость, удивление, настороженность, восторг, тревогу и т.д.), умение выразить свои чувства не только в движении, но и в слове. Эмоциональные дети поют во время движения, после выполнения движения ждут от педагога оценки. У неэмоциональных детей мимика бедная, движения не выразительные. Оценивается этот показатель по внешним проявлениям.

Творческие проявления – умение импровизировать под знакомую и незнакомую музыку, а так же придумывать собственные, оригинальные сценки. Оценка конкретизируется в зависимости от возраста и обученности ребенка. Творческая одаренность проявляется в особой выразительности движений, нестандартности пластических средств и увлеченности ребенка самим процессом, движения под музыку. Творчески одаренные дети способны выразить свое восприятие и понимание музыки не только в пластике, но также и в рисунке, в слове. Степень выразительности, оригинальности также оценивается педагогом в процессе наблюдения.

Внимание – способность не отвлекаться и сосредоточиться на задании.

Память – способность запоминать музыку и движение. В данном виде деятельности проявляются разнообразные виды памяти: музыкальная, двигательная, зрительная. Как правило, детям необходимо 6-8 повторений игры вместе с педагогом для запоминания последовательности упражнений.

Подвижность нервных процессов проявляется в скорости двигательной реакции. Норма, эталон – это соответствие исполнения упражнений музыке, умение подчинять движения темпу, ритму, динамике, форме и т.д.

Гибкость, пластичность – мягкость, плавность и музыкальность движений рук, подвижность суставов, гибкость позвоночника, позволяющая исполнить несложные упражнения.

Пальчиковая гимнастика – это игра-обучайка для развития мелкой моторики.

Детям нравятся потешки и рифмованные небольшие стишки. Ритмический рисунок такого стиха, обычно не сложен, и позволяет малышу очень легко его запомнить. Обычно, потешка имеет простой сюжет в одно-два действия, и симпатичного персонажа: зайку, кошечку, козочку.

В момент проговаривания стиха, малыш каждый раз делает определенные движения пальчиками, что способствует развитию не только мелкой моторики, но и двигательной памяти. Если ребенок в какой-то момент забудет слова, то движения будут помощниками, т.к. при воспроизведении движений малыш не ошибется. Движение идет сначала, а затем только слова. Так дети легко учат даже большие стихи: визуально, образно, двигательно, и только потом выражают все словами.

Ритмодекламация – синтез музыки и поэзии. Её можно определить как музыкально-педагогическую модель, в которой текст не поётся, а ритмично декламируется. Однако исполнение ритмодекламации отличается более чётким произношением и утрированной интонацией. При этом поэтическая звуковая ткань взаимодействует с узорами музыкальных длительностей и пауз, что многократно усиливает эмоциональный эффект от прослушивания и, несомненно, является важным развивающим фактором для ребёнка. Отстранение от пения в ритмодекламации связано, с одной стороны, с упрощением интонационного процесса (проще и естественнее для ребёнка говорить), а с другой, направлено на развитие механизмов интонационного мышления, где музыкальный слух взаимодействует с речевым. До тех пор, пока ребёнок не услышит, как он говорит, и не научится контролировать свою речь, трудно надеяться, что он сможет правильно и выразительно петь.

Ритмодекламация разучивается как вокальное произведение, т.к. для создания яркого образа необходимо известное время, в течение которого постепенно проявляются те или иные нюансы интонации, закрепляются в сознании детали и смысловые оттенки. Здесь не исключаются возможности для творчества
ребёнка: поиска интонационной характеристики героев и индивидуальной выразительности произведения, двигательной пластики и мимики, а также попыток исполнения с собственным аккомпанементом. Таким образом, ритмодекламация – это одновременно речевая игра, предполагающая творческую свободу в интонационно-ритмическом исполнении текста, и упражнение для исполнения, соинтонирования музыки. Использование интонационно-ритмических импровизаций в речевых упражнениях способствует развитию у детей остроты и активности интонационного слуха, приучает их осмысленно относиться к различным проявлениям интонации. Интонационное варьирование текста составляет главную педагогическую задачу при работе над ритмодекламацией.

Ритмодекламации представлены множеством форм:
-унисонных;
-диалогических ;
— с куплетным строением;
— многоголосных.

Координационно-подвижные игры (музыкальные и речевые).
Такие игры крупномасштабно (через все тело) дают ощущение музыкальной динамики, темпа, исполнительского штриха, речевого и пластического интонирования, что является их музыкальным содержанием. Условно их можно разделить на следующие группы:
— коммуникативные, выполняющие психотерапевтические задачи развития социальной адаптации ребенка, принятия им партнера как друга;
-игры-команды;
-массажные;
-тонизирующие;
-пластико-ритмо-речевой театр. Все они пронизаны идеей координации,
которая выступает в них в роли двигательного «аккомпанемента», стимулирует развитие ловкости, точности, реакции, воспитывает ансамблевую слаженность.
Музыкальные пальчиковые игры. Ценность пальчиковых игр в контексте развития музыкальности детей заключается в том, что они представляют собой первые опыты исполнительского артистизма, в которых характер исполнения фактически интонируется, обогащаясь ритмо-звуковыми модуляциями разговорной речи. Работа над текстами с жестовыми рисунками способствует также активизации абстрактного и образно-ассоциативного мышления. Пальчиковые игры оригинальны и интересны тем, что представляют собой миниатюрный театр, где актёрами являются пальцы. Текст находит здесь не буквальное отражение: определённая жесто-смысловая символика «взывает» к своей расшифровке и интерпретации.

2.ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ ГРУППЫ ВОСПИТАННИКОВ, ЯВЛЯЮЩИХСЯ БАЗОЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЯЕМОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА.

Вторая группа раннего возраста ( 2 – 3 года).

С 1 января 2022 года вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. В качестве основного принципа дошкольного образования стандарт выдвигает «полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития». Кроме того, в тексте стандарта говорится, что реализация Программы должна осуществляться «в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры…». Рассматривая конкретное содержание указанных в стандарте 5 образовательных областей, следует отметить, что оно зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности — как сквозных механизмах развития ребенка).

В раннем возрасте (1 год — 3 года) таким содержанием будет: «предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность». То есть содержание образования детей раннего детства (0-3 лет) построено на пяти образовательных областях и направлено на раскрытие потенциальных возможностей ребенка через формирование ключевых компетенций

Данное содержание может быть реализовано при помощи различных видов игр (дидактических, подвижных, пальчиковых и т.д.), которые могут быть использованы воспитателями в группах раннего возраста для организации занятий (так называемая совместная деятельность) либо самостоятельной деятельности малышей.

Ряд исследователей (Н.М. Аксарина, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец и др.) полагает, что ранний возраст — это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития.

Педагогический процесс в раннем возрасте опирается на идею развития ребенка с учетом сенситивных периодов, с которыми связано овладение речевыми, сенсорными и двигательными умениями.

Умственное развитие ребенка формируется в процессе его деятельности. Игра и действия с предметами — основные виды деятельности детей второго и третьего года жизни. От занятий эта деятельность ребенка отличается тем, что возникает она по инициативе самого малыша. Игра занимает большое место в жизни ребенка: все время, не занятое сном, кормлением, занятиями,— малыш играет. Это его естественное состояние. Игра доставляет ему много радости, сопровождается положительными эмоциями: он удивляется, радуется от

получения новой информации, достижения желаемого результата, общения со взрослыми и сверстниками. Игра — путь детей к познанию окружающего мира.

Ребенок в игре знакомится со свойствами предметов, при этом много «экспериментирует», проявляет инициативу, творчество. Во время игры формируются внимание, воображение, память, мышление, развиваются такие важные качества, как активность, самостоятельность в решении игровых задач. Именно в игре формируются первые положительные отношения со сверстниками: интерес к играм других детей, желание включиться в их игру, первые совместные игры, а в дальнейшем — умение считаться с интересами сверстников.

Во время самостоятельной деятельности у детей складываются положительные взаимоотношения и эмоционально-деловые связи со взрослыми. Они тянутся к тем, кто с ними занимается, играет; быстро перенимают тон отношения к ним взрослого (внимание, ласку, сочувствие) и сами начинают проявлять взаимные чувства. Уже на втором году жизни дети очень чутко прислушиваются к оценке воспитателем их деятельности и ориентируются на нее.

Для воспитателя организация игровой самостоятельной деятельности детей является одним из наиболее сложных разделов работы, так как, с одной стороны, он должен не подавляя инициативу ребенка, умело направлять его игру, с другой — научить малыша играть самостоятельно. Правильно организовать самостоятельную игровую деятельность воспитатель сможет лишь в том случае, если он хорошо знает не только особенности психического развития ребенка того возраста, с которым он работает, но и особенности развития детей всей группы.

Чтобы педагогический процесс в детском саду обеспечивал создание «благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями», необходимо сделать игру ведущим звеном в организации детской жизни.

Для выполнения этой важной задачи требуется решение целого ряда организационных вопросов, а именно: определение места игры как формы организации жизни детей в детском саду среди других форм воспитания и обучения; закрепление времени для игр в режиме детского сада и определение содержания игровой деятельности детей; наконец, большое значение приобретает вопрос об оборудовании игр в соответствии с их изменениями в течение дня и года, интересами детей и их возрастом. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования выделяет художественно-эстетическое развитие, предполагающее формирование предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, музыки, близких эмоциональной натуре ребенка.

How to draw ninja turtles 2012 Leonardo, Как нарисовать черепашек ниндзя

Ребенок 2-3 лет очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, его легко отвлечь и переключить с одного эмоционального состояния на другое. Восстановлению эмоционального равновесия способствует так называемая ритмическая стимуляция – игры со взрослым, которые включают ритмичное покачивание, подбрасывание, поглаживание и т.п. Я заметила, что эти игры позволяют решать и некоторые задачи интеллектуального развития детей. Маленький ребенок обучается только тому, что его заинтересовало, и только от того человека, которому он доверяет, потому что успешность обучения детей зависит от того, сложился ли у педагога с каждым малышом индивидуальный контакт. Именно поэтому я уделяю много внимания проведению периода адаптации ребенка к детскому саду и установлению в группе атмосферы эмоционального комфорта.

Другая важная особенность детей 2-3 лет – низкие пороги сенсорной чувствительности и недостаточная сформированность механизмов физиологической саморегуляции организма. Субъективное ощущение физического дискомфорта приводит к резкому снижению эффективности обучения. Дискомфорт может быть вызван тем, что ребенок не выспался, ему холодно или жарко, он хочет пить или есть, у него что-то болит, его беспокоят неудобная обувь, резинка колгот или пояса брюк, ленты и резинки в прическе, раздражение кожи от соприкосновения с шерстью и т.п. Педагог должен быть уверен, что каждому ребенку в данный момент времени комфортно и его ничто не беспокоит. Общение носит ситуативно-личностный характер: каждому ребенку необходимо индивидуальное внимание педагога, индивидуальный контакт с ним. Взрослый необходим ребенку в первую очередь как источник помощи и защиты. Это обусловливает кратковременность предлагаемых форм обучения и то, что все они позволяют воспитателю говорить понемногу, но как бы с каждым ребенком в отдельности и не рассчитаны на работу со всей группой как единым целым. Мы уже отмечали ту особенность, что обучаться ребенок будет только от того взрослого, которому он доверяет и симпатизирует.

Обучение в данном возрасте происходит, кроме собственного практического опыта, на основе подражания приятному взрослому. Таким образом ребенок может обучаться начальным навыкам практического сравнения, определения количества предметов. При этом ребенок подражает всему, что делает взрослый, — и хорошему, и плохому, и правильному, и неправильному. Сверстник еще не представляет для ребенка данного возраста особого интереса и воспринимается часто как предмет. Дети играют «рядом, но не вместе». Друг для друга дети нередко становятся источниками отрицательных эмоций: другой ребенок исследует предмет, который интересует и меня; другой ребенок завладел вниманием воспитательницы, которую я люблю; другой ребенок наступил мне на ногу; он пролил компот на скатерть и т.п. Мышление ребенка данного возраста носит наглядно-действенный характер, то есть познание окружающего мира происходит в процессе реальных предметных манипуляций. Соответственно ведущим типом игры является предметно-манипулятивная игра. Очень важно в этом возрасте поддержать саму мотивацию исследования и познания окружающего мира; значит, взрослый должен создать интересную развивающую среду и предоставить детям время и свободу деятельности в ней.

Из предметно-манипулятивной игры вырастают такие взрослые виды творческой деятельности, как непредметное конструирование, то есть архитектура, дизайн, абстрактное изобразительное искусство. Опыт работы показал, что часть детей имеет и сохраняет при благоприятных условиях интерес и способность видеть красоту в простом сочетании цветовых пятен и линий, в изысканности конструкции независимо от того, напоминает ли она какой-либо конкретный реальный предмет, может ли быть названа каким-то привычным словом. В этом смысле часть детей, наряду с изобразительной тенденцией, демонстрирует и выразительную тенденцию в своем творчестве – если педагог не ставит своей задачей перевести всех детей на стезю предметно-имитирующего творчества. Для таких детей характерно меньшее стремление к постановке заранее цели своей работы, но зато им присущ большая способность получать наслаждение от процесса творчества и большая свобода в оценке результата, поскольку они не скованы рамками первоначального плана создания предметного изображения. В качестве резюме отметим самые важные с точки зрения обучения и развития психологические особенности детей данного возраста:

наглядно-действенное мышление, интеллектуальное развитие ребенка зависит от того, насколько богата окружающая его развивающая среда, позволяет ли она разнообразно и содержательно исследовать окружающий мир, манипулируя различными предметами;

речь находится в стадии формирования;

обучение эффективно только на фоне психоэмоционально-комфортного состояния ребенка;

внимание, мышление, память непроизвольны.

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мыщление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово определяется от ситуации и приближает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они усваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500- 2500 слов

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заменителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуется зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2 – 3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуаций. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства чувство гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с индентефикацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений; негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

3.ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ

3.1.ОПИСАНИЕ ОСНОВНЫХ МЕТОДОВ И МЕТОДИК, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В ПРЕДСТАВЛЯЕМОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОПЫТЕ.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС) представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.

Стандарт разработан на основе Конституции РФ и законодательства РФ и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка.

В Стандарте учитываются:

1) индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования, индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;

2) возможности освоения ребенком Программы на разных этапах её реализации.

Таким образом, первое, что следует отметить, познакомившись с ФГОС ДО, — это ориентация нового документа на социализацию и индивидуализацию развития ребенка в возрасте от 2 месяцев до 8 лет. В связи с этим всё образовательное содержание программы, в т.ч. и музыкальное, становится условием и средством этого процесса. Иными словами, музыка и детская музыкальная деятельность есть средство и условие вхождения ребенка в мир социальных отношений, открытия и презентации своего «Я» социуму. Это основной ориентир для специалистов и воспитателей в преломлении музыкального содержания программы в соответствии с ФГОС.

Работая по программе воспитания и образования в детском саду «От рождения до школы» авторы Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, учитываю особенности детей, использую дополнительные методические пособия «Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста» (А.Н.Зимина), «Музыкальное воспитание в детском саду» (Н.А.Ветлугина), а также применяю технологии:

-дыхательную и артикуляционную гимнастику автор А.Н.Стрельникова (дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса);

— логоритмику авторы И.Каплунова, И.Новоскольцева «Логоритмические распевки»(метод преодоления речевых нарушений путём развития двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой);

-пальчиковая гимнастика авторы И.Каплунова, И.Новоскольцева «Умные пальчики» (развитие мелкой моторики);

— психогимнастику автор Чистякова М.А. (мимические упражнения;релаксация;коммуникативные игры и танцы;этюды на развитие выразительности движений, инсценировки; музыкотерапию,этюды,игры и упражнения, направленные на развитие и коррекцию различных сторон психики ребёнка, как её познавательной, так и эмоционально-личностной).

Использование вариативной программы «Ладушки» И, А. Новоскольцевой, И. М. Каплуновой (раздел: «Пальчиковая гимнастика» ) и методику проведения пальчиковых игр с применением ритмодекламации Е. Ю Матвиенко благотворно сказалось на результатах работы с детьми.

Развивающие занятия, разработанные Екатериной Сергеевной и Сергеем Станиславовичем Железновыми, можно назвать универсальной методикой для детей всех возрастов. Методика Железновых направлена на общее развитие ребенка, а не на конкретные способности и умения. Упражнения, которые рекомендуют разработчики, пойдут на пользу даже годовалому малышу!
Концепция методики Железновых основа на физических упражнениях (зарядке), пальчиковых играх, жестикуляции, песнях с развивающим уклоном.
Изюминкой этой развивающей методики считается широкое применение музыки в воспитательном процессе. Материал для занятий преподносится ребенку в форме игры, впрочем, как и в большинстве иных методик. Веселая и одновременно развивающая игра проводится вместе с мамой.
Упражняясь по методике «Музыка с мамой», я внесла существенный вклад в развитие детей раннего возраста, ведь программа имеет целый ряд положительных эффектов:

общее оздоровление организма;
• развитие мелкой моторики;
• тренировка речевых навыков;
• формирование способностей к музыке, чувства ритма;

установление физиологической осанки, укрепление мышечного корпуса.

В процессе занятий ребенок все теснее сближается с родителями, воспитателями и сверстниками. Все это способствует формированию и укреплению социальных связей.

Увлеченность ребенка игрой – один из важнейших моментов методики Железновых.

На дисках много песен, после которых идут музыкальные ноты. Дети быстро усваивают информацию и таким образом смогут даже обучиться музыкальным азам!
Колыбельные: «Баю-баюшки», «Спи, дитятко», «Приди, котик», а также звуки животных, фольклерные колыбельные песенки.

Песенки-потешки: веселые песенки дают возможность малышу развиваться умственно, эмоционально и физически. Сюда можно отнести всем известные потешки «Аты-баты», «Коза рогатая», «Потягушки».

Пальчиковые игры: необходимы малышу для развития моторики и речи, а новые сенсорные ощущения способствуют развитию концентрации внимания. Среди популярных пальчиковых игр нужно вспомнить «»Поросята», «Червячки, «Улитки».

Новые методы и приемы появились благодаря воспитанникам, которым очень нравилось манипулировать своими пальчиками во время занятий при разучивании песен и слушании музыки. Поэтому, разучивая новые песни, я предлагала детям обыграть пальчиками каждую строчку. Таким образом песни исполнялись на праздниках и досугах.

В результате тексты песенок стали разучиваться быстрее.

Далее мы с воспитанниками решили обыгрывать пальчиками и музыкально-ритмические движения. Результат не заставил себя ждать – разучивание движений стало увлекательным занятием и не вызвало труда при исполнении. Сидя на стульчиках, мы вместе под музыку манипулировали пальчиками.

Следующий этап – использование манипуляции пальчиков во время прослушивания музыкальных произведений. Вместо того, чтобы как раньше, детям сидеть ровно на стульчике и слушать музыку, я им предлагала прослушиваемую музыку изобразить пальчиками. Используя этот метод, я заметила, что слушание музыки стало детям нравиться, они перестали отвлекаться. Кроме того, у них развивается фантазия.

Подобный подход обеспечивает создание уникальной образовательной среды.

ритмичными. Дети свободно могут выполнять движения под своё пение.

В своей работе придерживаюсь следующих методических рекомендаций к проведению пальчиковых игр.

Перед игрой с детьми обсуждаем её содержание, сразу при этом отрабатывая необходимые жесты, комбинации пальцев, движения. Это не только позволяет подготавливать малышей к правильному выполнению упражнений, но и создаёт необходимый эмоциональный настрой.

Перед началом упражнений дети разогревают ладони лёгкими поглаживаниями до приятного ощущения тепла.

Все упражнения выполняются в медленном темпе, от 3 до 5 раз, сначала правой рукой, затем левой, а потом двумя руками вместе. Выполняя упражнения вместе с детьми, обязательно нужно демонстрировать собственную увлечённость игрой.

При выполнении упражнений необходимо вовлекать, по возможности, все пальцы руки.

Необходимо следить за правильной постановкой кисти руки, точным переключением с одного движения на другое.

Нужно добиваться, чтобы все упражнения выполнялись детьми легко, без чрезмерного напряжения мышц руки, чтобы они приносили радость.

Все указания даются спокойным, доброжелательным тоном, чётко, без лишних слов. При необходимости отдельным детям оказывается помощь.

В идеале каждое занятие имеет своё название, длится несколько минут и повторяется в течение дня 2 – 3 раза.

При повторных проведениях игры дети нередко начинают произносить текст частично (особенно начало и окончание фраз). Постепенно текст разучивается наизусть, дети произносят его целиком, соотнося слова с движением.

Выбрав два или три упражнения, постепенно заменяю их новыми. Наиболее понравившиеся игры оставляем в своём репертуаре и возвращаемся к ним по желанию детей.

Очень чётко придерживаюсь следующего правила: не ставить перед детьми сразу несколько сложных задач. Так как объём внимания у детей ограничен, и невыполнимая задача может снизить интерес к игре.

Никогда не принуждаю! Попытаюсь разобраться в причинах отказа, если возможно, ликвидирую их (например, изменив задание) или меняю игру.

Профессиональная деятельность педагога может стать по-настоящему результативной лишь в том случае, если родители являются моими активными помощниками и единомышленниками. Поэтому перед собой ставлю задачу – заинтересовать родителей решением проблемы речевого развития детей дошкольного возраста, вовлечь их в жизнь группы, сделать их союзниками в работе.

Достичь хороших результатов в работе по данной теме мне помогает использование разнообразных форм работы с родителями:

индивидуальные консультации, беседы;

памятки «Пальчиковые игры: повторите дома»; «Пальчиковые игры по мотивам народных и авторских сказок»;

папки-передвижки («Пальчиковые игры для самых-самых маленьких», «Разговорчивые пальчики»);

мастер-класс по пальчиковым играм для детско-родительского клуба

практическая деятельность, обогащение сенсомоторного уголка нетрадиционным оборудованием;

изготовление пособий и игр для развития мелкой моторики рук (привлекаю родителей).

Конечно, бывают и неудачные попытки, но это, скорее всего, происходит оттого, что не всегда учитываются способности детей, их подготовленность, тогда я упрощаю материал или оставляю его на будущее. Наблюдая за детьми, я заметила, что на занятиях дети стали более эмоциональны, научились владеть мимикой, выразительно передают высоту звуков. Сейчас появилось очень много разработок игр, занятий, которые оказывают огромную помощь в работе, и я считаю, что пальчиковые игры, словесно-музыкальные и словесно-двигательные упражнения помогают детям не только овладеть пением, движением, они помогают самовыражаться, проявлять свои индивидуальные способности..

3.2.АКТУАЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

ФГОС ориентирует нас на социализацию и индивидуализацию развития личности детей дошкольного возраста. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» нацеливает на решение следующих задач:

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного, мира природы.

Становление эстетического отношения к окружающему миру.

Формирование элементарных представлений о видах искусства.

Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

Реализацию самостоятельной творческой деятельности(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Изучение данного материала способствовало тому, что я стала искать пути решения поставленных задач в музыкальном развитии детей, одним из которых являются пальчиковые игры.

Ибо, как говорил Д. Б. Кабалевский: «Нельзя новое осуществлять старыми методами».

Выдающиеся ученые Л. С. Выгодский, Л. С. Волкова считали, что развитие мелкой моторики рук положительно влияет на становление детской речи.

Еще в древние времена люди знали с взаимосвязи развития мелкой моторики с развитием многих качеств личности.

«Рука – это инструмент всех инструментов». Аристотель

«Рука – это своего рода внешний мозг». Кант

На музыкальных занятиях педагоги сталкиваются с проблемой – невозможно заставить детей полюбить петь, танцевать и т. д., но можно увлечь, заинтересовать и поддерживать этот интерес. И в этом отношении невозможно придумать что либо лучше, эффективнее, чем игровые методы. Вхождение ребенка в любой вид искусства должно проходить через «волшебный мост» игры.

Актуальность использования пальчиковых игр в музыкальном воспитании дошкольников вызвана тем, что они играют очень важную роль в общем развитии ребёнка. Упражнения на развитие мелкой моторики укрепляют мелкие мышцы кисти руки, что, в свою очередь, помогает в игре на музыкальных инструментах, в рисовании, а в дальнейшем в письме, помогают детям отдохнуть, расслабиться на занятии. Разучивание при этом забавных стишков, прибауток развивает детскую память, речь, интонационную выразительность. Дети учатся рассказывать выразительно, эмоционально. При проговаривании потешки разными голосами (кислым, замёрзшим, низким, хриплым, писклявым и т.д.) у ребёнка развиваются звуковысотный слух и голос, что очень влияет на развитие певческих навыков. Расширяются представления об окружающем мире (каждая потешка несёт в себе полезную информацию). Напряжённый мыслительный процесс происходит тогда, когда ребёнок пытается ассоциировать движения рук с определённой потешкой. Пальчиковые игры учат детей читать стихи выразительно и эмоционально. Дети развивают творческое мышление, интонационную и эмоциональную выразительность. Развивается интерес к театральной деятельности, чувство ритма, формируется понятие о звуковысотности, об интонационной выразительности, развивается воображение. На каждом занятии можно вспоминать и выполнять уже знакомые упражнения.

Пальчиковые игры подходят для детей от года и старше. Дети в возрасте от года до трёх лет хорошо воспринимают игры, выполняемые с пальчиками одной руки. От трёх до четырёх лет они уже могут воспринимать игры, где задействованы обе руки. К четырём годам нормально развитый ребёнок должен уметь сознательно выполнять упражнения нужной рукой, оставляя другую руку свободной, тем самым дифференцированно управлять собственным мышечным напряжением и расслаблением.

В ясельной группе простые пальчиковые игры с текстом направлены на развитие координации движений пальцев и кисти руки, учат соотносить движения с содержанием потешек, стихов.

Музыкальное сопровождение пальчиковых игр развивает музыкальные способности ребёнка: слух, вокальные данные, музыкальную память, позволяет познакомить детей с элементарной теорией музыки и создаёт ребёнку благоприятную атмосферу для занятия.

Пальчиковые игры с музыкальным сопровождением и без него могут проводиться на праздниках, на прогулках, во время проведения физминуток и дома.

Давно замечено, что дети, которые занимаются музыкой, обычно обгоняют в интеллектуальном развитии своих сверстников. И это происходит не только за счёт того, что юные музыканты получают дополнительную информацию, узнавая о творчестве любимых композиторов. Но и потому, что игра на инструментах обычно «загружает» действиями параллельно правую и левую руки, что и стимулирует влияние пальчиковых движений на правое и левое мозговые полушария. Значит, ребёнок, ежедневно гоняющий на клавиатуре рояля скучные гаммы, занимается тем, что обеспечивает себе больший развивающий потенциал, чем его ровесник — не музыкант.

Талантливые люди из народа понимали это. Играя с маленькими, ещё не говорящими детьми, сопровождали слова песни, игры движениями пальцев ребёнка, отсюда появились известные всем потешки «Ладушки», «Сорока-ворона» и т.д.

А проведя взаимосвязь между речью и пением, хочется напомнить слова великого русского певца Ф.Шаляпина: «Хорошо сказанное – наполовину спето».

Многие упражнения содержат элементы психогимнастики, что позволяет учить детей использовать выразительные движения (мимику и жесты), распознавать эмоции (радость, огорчение, страх, удивление и др.), изображать модели поведения персонажей с разными чертами характера, снимать напряжение.

Все подобные игры развивают не только музыкальность ребёнка, его пальцы, речь, но и одновременно формируют многие личные качества – пространственно-образное мышление, чувственное восприятие, творческую фантазию и логику, способствуют развитию внимания и памяти, повышают общий уровень организации ребёнка.

Ценность пальчиковых игр в том, что они не только доступны детскому пониманию, но и в то же время привлекательны, вызывают яркие положительные эмоции. Их с успехом можно включать в работу с дошкольниками. Пальчиковые игры подбираются с учётом возрастных особенностей детей. Материал осваивается детьми постепенно на музыкальных занятиях и закрепляется в группе. Это даёт прекрасный эффект в развитии детей и не нуждается в каких-то дополнительных рекомендациях.